L'IDEA exige que si un étudiant ayant un handicap présente des comportements problématiques qui entravent son apprentissage ou l'apprentissage des autres, l'étudiant ’ équipe IEP de examine “ stratégies, y compris des comportements positifs interventions, stratégies et supports pour aborder ce comportement ” (IDEA, 20 U.S.C. §e, 1414 (d) (3) (B) (i)). Commentaires aux règlements fédéraux indiquent que si un élève a une histoire de problèmes de comportement, ou si de tels comportements peuvent être facilement anticipés, l'étudiant ’ IEP doit répondre à ce comportement (Règlement IDEA, 34 CFR §e; 300 Annexe A la question 39) . Cette exigence vaut pour tous les élèves de l'enseignement spécial, quel que soit leur handicap category.Download Article
Ni l'IDEA ni les règlements indiquent quels comportements devraient être abordées dans le PEI. Le manque de spécificité est compatible avec l'IDEA ’ s philosophie de permettre aux équipes de l'IEP de prendre des décisions individualisées pour chaque élève (Gorn, 1999). Il appartient à l'équipe IEP, par conséquent, de déterminer quels comportements sont suffisamment importants pour nécessiter des interventions formellement inscrites dans le PEI. Drasgow, Yell, Bradley et Shriner (1999) déduites des audiences précédentes et des affaires judiciaires que ces problèmes de comportement peuvent inclure (a) les comportements perturbateurs qui distraient les enseignants de l'enseignement et des étudiants de l'apprentissage, (b) la non-conformité, (c) verbale et physique abus, (d) la destruction de biens, et (e) l'agressivité envers les élèves ou le personnel.
Ces comportements problématiques devraient être abordées de la manière suivante. Tout d'abord, quand un étudiant présente un comportement de problème, l'équipe IEP doit déterminer si le comportement empêche son apprentissage ou d'autres étudiants ’ apprentissage. Deuxièmement, si l'équipe décide que le problème de comportement n'interfère avec l'étudiant ’ l'apprentissage, ils doivent procéder à une évaluation du comportement. Troisièmement, l'équipe IEP doit élaborer un plan basé sur les informations obtenues à partir de l'évaluation afin de réduire les problèmes de comportement et d'accroître les comportements socialement acceptables
Les résultats de l'équipe et rsquo;. Les décisions doivent être inclus dans le PEI. Cela signifie que le PEI d'un élève ayant des problèmes de comportement sérieux doit inclure les informations de l'évaluation dans les niveaux actuels de la section de la performance de l'IEP. Parce que les besoins éducatifs doivent être adressées par l'élaboration de programmes d'éducation spéciale appropriée, le PEI doit également inclure (a) des objectifs mesurables et des objectifs et (b) l'éducation spéciale et des services connexes qui répondent aux problèmes de comportement. En outre, si l'étudiant ’ programme comportemental implique des modifications à la salle de classe d'enseignement général, ces modifications doivent être inclus dans le PEI. Lorsqu'une équipe IEP répond à un étudiant ’ le comportement de problème, les besoins de chaque élève sont d'une importance primordiale dans la détermination des stratégies de comportement qui sont appropriés pour l'inclusion dans l'enfant ’ s IEP (OSEP Questions et réponses, 1999)
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Si une équipe IEP ne répond pas à un étudiant ’ les problèmes de comportement de dans l'IEP, alors que l'échec peut priver l'étudiant d'un FAPE (Drasgow, Yell, Bradley, & Shriner, 1999). Cela pourrait entraîner des actions en justice contre le district scolaire de la délinquance. L'importance d'inclure la programmation positive qui aborde les problèmes de comportement importants chez les élèves et rsquo; PFE a été soulignée par Thomas Hehir, ancien directeur du Département de l'éducation et rsquo US; s Bureau des programmes d'éducation spécialisée, qui ont déclaré que “ la disposition clé (IDEA) utilise les interventions comportementales positives et soutient ” (Lettre à Anonymous, 1999, p. 707) dans les PEI des élèves qui présentent des problèmes de comportement importants. Ne pas le faire “ constituerait un déni de l'enseignement public gratuit approprié (mandat de l'IDEA) ” (Règlement IDEA, Annexe B, Question 38).