peu de recherche
Il y a eu de Déficience visuelle sur la façon dont les jeunes enfants avec vue limitée interagir avec leurs pairs. Il y a un certain nombre de raisons pour lesquelles la recherche a été si limités. Les enfants ayant une déficience visuelle forment un groupe diversifié. Il y a des enfants qui sont complètement aveugles et ceux avec la vision fonctionnelle. En outre, les enfants ayant une déficience visuelle ont souvent d'autres handicaps ainsi, il est donc difficile d'attribuer des résultats à la déficience visuelle seule. Enfin, les déficiences visuelles sont une très faible handicap d'incidence; par conséquent, le nombre d'enfants qui sont touchés est faible (Diamond, 2002). En dépit de ces limitations, nous ne savons quelque chose sur le développement social des enfants qui sont blind.Download Article
Il est logique de supposer que le développement social des enfants ayant une déficience visuelle serait affectée par la perte de la vue. Vision est important dans nos échanges sociaux parce qu'une grande partie de ces échanges implique l'observation des autres. Les enfants qui ont une déficience visuelle peuvent avoir du mal dans les relations sociales, parce que leur mauvaise vision les empêche d'interpréter les indices sociaux subtils, parce qu'ils ne peuvent pas voir comment les autres réagissent à leur comportement, et parce que leur compréhension des activités de jeu, les règles sociales et les conventions sociales peut être limitée ou faussée par leur manque de vision (Diamond 2002, p. 581).
Les enfants qui sont généralement développent des défis pour les enfants qui sont aveugles, aussi. Les jeunes enfants et mdash; en particulier ceux qui jouent sans utiliser beaucoup de langue et mdash; peuvent être imprévisibles dans leurs mouvements autour des enfants qui sont aveugles (Zanandra, 1998). Ils peuvent attendre des réponses rapides à leurs ouvertures sociales et peuvent se déplacer rapidement d'une activité à l'autre. Les attentes pour une réponse rapide et des transitions d'une activité de jeu à un autre posent des problèmes pour les enfants qui sont aveugles (Zanandra, 1998).
Diamond (2002) rapporte que les études qui ne décrivent les interactions sociales des enfants ayant une déficience visuelle montrent qu'ils interagissent plus avec les adultes que les pairs, et qu'ils participent davantage à des activités solitaires que celle qui serait attendue pour leur âge. Cependant, McGaha et Farran (2001) ont comparé les comportements sociaux des enfants qui ont été malvoyantes ou voyantes et qui ont fréquenté un programme préscolaire inclus. Les deux groupes d'enfants ont passé la plupart de leur temps à proximité des enfants qui ont été aperçus, mais il n'y avait pas de différence entre les groupes en interaction avec d'autres enfants. Dans une conclusion intéressante, McGaha et Farran (2001) ont constaté que les enfants ayant une déficience visuelle ont participé à un jeu plus interactif quand ils étaient à l'intérieur et le jeu plus parallèles quand ils étaient à l'extérieur. Ils ont spéculé que les enfants ayant une déficience visuelle sont appelés à participer à des interactions lorsqu'ils sont confrontés par le grand espace d'une aire de jeux et les enfants et rsquo; la tendance à être mobile
Les enfants de déficience auditive qui ont limité. part entendu les problèmes et les frustrations dans les interactions sociales vécues par les enfants avec d'autres déficiences sensorielles. expériences sociales et le sentiment de compétence sociale (Brown, Remine, Prescott, &; Rickards, 2000) Cette limite d'invalidité des enfants et rsquo. D'autre part, Vandell et George (1981) ont rapporté des exemples de compétence sociale cohérente par les enfants ayant une déficience auditive dans leurs interactions avec les enfants entendants. Ils étaient les initiateurs persistants des interactions et, en l'absence de langage, mis au point des stratégies de communication alternatives. les enfants d'audition n'a pas fait aussi bien à modifier leurs stratégies de communication (à savoir, ils ont encore utilisé des modes verbaux), mais leurs interactions sociales ont été positives. Les implications de ces résultats soutiennent la position que les enfants ayant une déficience auditive peuvent bénéficier des opportunités pour l'indépendance et les interactions avec leur environnement à un âge précoce.
Les chercheurs ont également étudié comment les enfants qui sont sourds ou malentendants saisir et maintenir des épisodes de jeu avec leurs pairs. Brown et ses collègues (2000) ont comparé les stratégies d'entrée à jeu dramatique et activités nonplay de kindergarteners avec des pertes auditives profondes et celles ayant une audition normale. Ils ont trouvé des similitudes et des différences entre ces deux groupes. Les deux groupes ont utilisé des énoncés ou des actions qui étaient liées à l'activité du groupe pour entrer dans le jeu et les activités sociodramatique nonplay. Les deux groupes étaient tout aussi réussi à obtenir l'entrée dans le groupe. Cependant, les enfants ayant une audition normale ont montré une plus grande gamme de comportements d'entrée. Par exemple, ces enfants étaient plus susceptibles que les enfants ayant une perte auditive pour surveiller l'activité de jeu en cours et puis choisissez un comportement d'entrée qui a été liée à la pièce. Les enfants ayant une audition normale également utilisés comportements d'entrée qui ont porté l'attention sur eux-mêmes et qui ont fourni des informations sur eux-mêmes pour les autres partenaires de jeu.
Il est important de noter qu'il peut y avoir des différences entre les enfants qui sont sourds et nés de parents sourds par rapport aux enfants qui sont sourds et nés de parents entendants. Les enfants qui sont sourds et nés de parents sourds peuvent avoir des occasions d'apprendre la langue de leurs parents et peuvent avoir la possibilité d'interagir avec des pairs qui partagent leur système linguistique (Brinton & Fujiki, 2002). Il y a peu de recherches sur ce sujet important, cependant.