Selon Bowlby (1969/1982), les nourrissons construisent
modèles de travail internes
de la façon dont les relations travaillent sur la base de leur expérience avec leur propre figure d'attachement. Bien que ces modèles ne sont pas conscients, ils préparent les bases pour le développement social et affectif; orientent la façon dont les enfants voient le monde, d'autres personnes, et se; et servir de modèles pour les relations futures, y compris leurs relations avec les enseignants et peers.Download Article
Bâtiment sur les travaux de Bowlby et Ainsworth, les chercheurs ont étudié les effets de l'attachement précoce et ces modèles de travail internes chez les enfants et les adultes.
les enfants qui sont
solidement fixé (Weinfeld et al., 1999) reçoivent des soins toujours chaleureux, sensible, et sensible à partir d'un fournisseur de soins primaires qui jouit de leur entreprise. De cette expérience, ils développent des modèles de travail internes d'autres personnes qui sont là pour eux, et ils voient eux-mêmes comme capable de déclencher tout ce dont ils ont besoin de leur environnement. Ils ont tendance à avoir une vision positive de la vie, savent comment gérer et exprimer leurs sentiments (Honig, 2002; Karen, 1998), et posséder de bonnes aptitudes sociales, de nombreux amis, et l'estime de soi, parce qu'ils sont aussi bons solutionneurs de problèmes qui peut demander de l'aide quand ils en ont besoin, ils le font bien à l'école (Howes et Ritchie, 2002). Environ 55 pour cent des enfants sont bien fixés (van IJzendoorn, 1995).
Les enfants qui sont
resistantly
ou
ambivalemment attachés
l'expérience d'un autre type de soins. Leur principal fournisseur de soins répond à leurs signaux de façon imprévisible (Ainsworth et al., 1978), et parce qu'ils ne peuvent pas compter sur elle pour fournir le confort et la sécurité, ils développent des modèles de travail internes dans lesquels d'autres ne peuvent pas faire confiance et ils sont incapables pour obtenir ce dont ils ont besoin par eux-mêmes. Il est pas étonnant qu'ils deviennent clingy, dépendants, et exigeant, Dans les études longitudinales, L. Alan Sroufe et ses collègues (Weinfeld et al., 1999) (1983;. Weinfeld et al, 1999) ont constaté que resistantly attaché d'âge scolaire les enfants étaient en colère, anxieux, impulsif, et facilement frustrés; et leur faible estime de soi leur fait une cible facile pour l'intimidation. Ils se concentrent souvent sur l'enseignant, la création d'un conflit afin de garder son attention (Howes et Ritchie, 2002; Karen, 1998). Environ 8 pour cent des enfants ont le ambivalents motif résistant /de fixation (van IJzendoorn, 1995).
L'expérience précoce d'un
un attachement évitant
enfant crée encore un autre ensemble de modèles de travail internes. Son principal responsable rejette, en colère, irritable et hostile (Weinfeld et al., 1999). Les enfants qui grandissent dans ces conditions, se considèrent comme indigne de l'amour et ne croient pas que d'autres personnes seront disponibles pour eux (Karen, 1998; Renken, Egeland, Marvinney, Mangelsdorf et Sroufe, 1989). Pour se protéger contre le rejet, ils éteignent leurs sentiments et agir comme s'ils ne se soucient pas, mais sous leur façade dure ils sont blessés, triste et en colère — susceptibles d'agir de manière agressive et radiation préemptive (Kobak, 1999). Dans une étude de risque élevé d'enfants des écoles primaires, Sroufe et collègues (Renken et al., 1989) ont constaté que les garçons qui ont un attachement évitant étaient enclins à un comportement agressif, hostile, non conforme, et perturbateur. Ils manquaient d'empathie, ont pris plaisir à la misère des autres, et furieux de leurs enseignants. Cependant, des études ultérieures ont pas trouvé cette association entre un comportement difficile et l'attachement évitante chez les enfants à faible risque (Lyons-Ruth et Jacobvitz, 1999). Environ 23 pour cent des enfants sont classés comme évitante (van IJzendoorn, 1995).
Le principal fournisseur de soins d'un enfant avec
l'attachement désorganisé /désorienté
a généralement de graves problèmes de son — elle peut être mentalement malade, gravement déprimée, ou accro à la drogue ou de l'alcool (Lyons-Ruth et Jacobvitz, 1999). Parfois, elle est effrayée, incapable de gérer sa vie; et parfois elle est effrayant — colère, hostile, lointaine. Très souvent, elle abuse de son enfant — 48 pour cent des enfants qui ont été maltraités ont un modèle d'attachement désorganisé, selon une méta-analyse de près de 80 études (. Van IJzendoorn et al, 1999). A un même temps, elle est la source de danger et de sécurité, d'alarme et de confort (Lyons-Ruth et Jacobvitz, 1999). De cette expérience déroutante, les enfants tirent des modèles de travail internes de personnes qui ne peuvent pas faire confiance pour prendre soin d'eux ou d'organiser leur monde (Lyons-Ruth, 1996). Ils sont tristes et anxieux, avec des compétences sociales pauvres, la maîtrise de soi, et la tolérance à la frustration. Parce qu'ils ne sont pas mis au point une stratégie organisée pour le stress ou une forte émotion la manipulation, ils ont souvent des problèmes de comportement graves, agissant de façon imprévisible et agressive avec leurs enseignants et leurs pairs (Lyons-Ruth, 1996;. Van IJzendoorn et al, 1999)
Bien que les enfants vivant avec des conditions les plus difficiles — un traumatisme ou un conflit grave, par exemple — ont tendance à rester désorganisé (Moss, St-Laurent, Dubois-Comtois, et Cyr, 2005), la plupart des enfants avec des attachements désorganisés évoluer une nouvelle stratégie par leurs années d'école. Dans une tentative de rendre leur relation avec leur mère plus prévisible et moins effrayante, leur comportement devient contrôle (Humber et Moss, 2005; Moss et al., 2005), ce qui crée des problèmes avec les pairs et les enseignants, qui les trouvent autoritaire et inflexible (Greenberg , 1999).
évitante et un comportement désorganisé apparaissent souvent ensemble, et les deux sont associés avec le rejet par les pairs et l'ajustement émotionnel et scolaires médiocres (Granot et Mayseless, 2001). Mais ce sont les enfants avec l'attachement désorganisé (en particulier ceux de la variété de contrôle) qui sont les plus susceptibles de se comporter de manière agressive (Lyons-Ruth et Jacobvitz, 1999;. Moss et al., 2005; van IJzendoorn et al, 1999). Environ 15 pour cent des enfants dans les familles de la classe moyenne affiche l'attachement désorganisé, mais dans les familles où il y a la pauvreté, la maltraitance ou d'abus de substance, le pourcentage peut être deux à trois fois plus élevé (van IJzendoorn et al., 1999).