En tant que professeurs de trois, quatre et cinq ans, il est important de comprendre comment le développement se traduit par l'attente comportementale dans les salles de classe. Quels comportements devraient être attendus de trois, quatre et cinq ans à l'école? Peuvent-ils être attendus pour asseoir et d'écouter pour un montant de temps prolongée? Faut-il travailler seulement en petits groupes? Professeurs et rsquo; attentes de trois, quatre et cinq ans influencent les activités en classe de manière sont planifiées et organized.Download Article
Toute personne qui a passé du temps avec trois, quatre et cinq ans comprend qu'ils ont limité la durée d'attention. En règle générale, trois ans ont le plus de difficultés avec les activités qui nécessitent assis et écouter. Pendant trois ans, les histoires doivent être engager et jeux de doigts peuvent aider à motiver ou à garder les enfants et rsquo; s intérêt pour les activités. En revanche, et cinq ans à quatre peuvent asseoir et écouter une histoire ou assister à une démonstration de la science qui précède une pratique sur l'activité pendant environ 10 à 15 minutes. Plus rien, et ils sont bougeotte, en regardant autour de la salle, ou de parler à un ami. Afin de garder sur la tâche et concentré, quatre et cinq ans doivent être activement engagés dans leur apprentissage.
trois, quatre et cinq ans sont pleins d'énergie et le besoin être actif et d'avoir des pistes de production pour diriger cette énergie. Le maintien d'un rythme soutenu et même aux activités en classe aidera canal enfants et rsquo; s l'énergie dans la direction appropriée. Trop nombreuses activités qui nécessitent une attention soutenue entraînera les enfants perdre l'intérêt. En outre, il doit y avoir des transitions adaptées à l'âge pour une activité à l'autre. L'utilisation d'une chanson familière, tintement, ou le mouvement physique pour signaler le passage d'une activité à l'autre peut aider à réduire la confusion dans la salle de classe.
Trois ans les enfants peuvent suivre des instructions simples, une seule étape. Quatre et cinq ans peuvent suivre de simples commandes en deux étapes avec succès. Mme Espérance demande aux quatre ans dans sa classe pour nettoyer les zones d'activité du centre et de la queue pour aller à l'extérieur. Les enfants courent parce qu'ils sont impatients de jouer sur le terrain de jeu. Toutefois, lorsque les enfants sont donnés trop de directions à suivre, ils ne seront pas en mesure de traiter toutes les informations. Les situations qui demandent plus que ce qu'un enfant peut ne causer de la frustration et de donner l'impression que les enfants ne suivent pas les directions. Cela est particulièrement vrai lorsque les enfants sont en transition d'une activité à l'autre, comme les directions suivantes peuvent être difficiles à l'activité ajoutée dans la chambre.
Apprendre à vivre avec d'autres enfants est l'une des étapes les plus importantes pour les trois -, quatre et cinq ans. Les enfants doivent apprendre à travailler et coopérer les uns avec les autres. Un comportement agressif peut être vu dans la façon dont certains de trois, quatre et cinq ans olds expriment leur colère ou de frustration sur une situation. Cependant, il est le comportement en classe acceptable. À cet âge, les enfants ont besoin de comprendre que l'utilisation des mots au lieu d'actions est le moyen plus efficace de communiquer leurs sentiments. Les interventions comportementales telles que retirer l'enfant de la situation couplée avec une explication verbale sont les moyens les plus efficaces pour faire face à un comportement agressif. Comme indiqué précédemment, trois ans sont plus susceptibles d'avoir des problèmes avec les crises de colère et de perdre le contrôle de soi que quatre et cinq ans. Toutefois, si les enfants sont présentés avec des circonstances qui sont socialement et cognitivement frustrant, ils peuvent se comporter de manière agressive. Il est important que les activités en classe sont adaptés au niveau de développement des enfants.
Preschoolers trouver le confort et la sécurité dans la répétition de routines. Avoir une routine que les enfants suivent les aide à sentir qu'ils ont le contrôle sur leur environnement et les aide à anticiper les événements. Mme Espérance commence à chanter le “ Clean-up ” chanson, et tout le monde commence à mettre ses choses loin. &Ldquo; Il ’ s mon tour pour aider avec les serviettes aujourd'hui, ” dit Melissa. Melissa sait que, après ils nettoient les jouets, il est temps de collation. Routines aider les enfants à comprendre comment leur journée est organisée.
trois, quatre et cinq ans peuvent bénéficier de travailler dans divers groupes, petits groupes, des groupes entiers, ou one-to-one. &Ldquo; Le plus jeune des enfants, le plus petit groupe ” est une bonne règle à suivre. L'activité dicte généralement le groupe qui est le plus approprié. Pour certaines activités &mdash cercle-temps, par exemple, lorsque l'enseignant fait la démonstration de la façon de peser le sable — un groupe entier peut travailler. Quand les enfants pèsent la quantité de sable dans leurs chaussures de jouer dans le bac à sable, un petit groupe fonctionne mieux. Avec cinq enfants, l'enseignant peut les aider à verser le sable de leurs chaussures sur le plateau de pesée et de regarder comme l'enfant ajuste l'échelle au poids du sable. One-to-one fonctionne mieux lorsque l'enseignant est à l'écoute de ce qui a écrit dans son Journal l'enfant sur la pesée du sable. L'attention one-to-one aide l'enfant à se concentrer sur ce qu'il ou elle a écrit. Varier les différentes configurations de groupe permet de travailler dans différents contextes d'apprentissage et permet à la quantité appropriée d'attention des enseignants à donner en fonction de la tâche spécifique.