Comme vos élèves se déplacent à travers l'adolescence, leur cerveau passent par un changement dynamique du chaos à la clarté. Ces changements de développement ont de profondes répercussions sur la façon dont vous serez en mesure de guider les élèves au cours de ces années de transformation
Rénovation du cerveau. Chaos à Clarity
Le cerveau passe d'abord par une phase de maturation rapide de la mois avant et après la naissance, et une seconde phase de maturation pendant l'enfance et l'adolescence plus tard. Au cours de cette deuxième phase de croissance accrue du cerveau, le cortex préfrontal est le site de la réorganisation et à la croissance la plus active du cerveau. Avant de construire votre compréhension de ce qui se passe dans le cortex préfrontal au cours de sa poussée de croissance, nous allons explorer ce qui se trouve dans cette partie en fin de développement du cerveau.
Le cortex préfrontal est où le plus haut cognitif et émotionnel les réseaux de contrôle sont en cours de construction, en particulier pendant les années scolaires. Ces réseaux sont ce que les neurologues appellent les fonctions exécutives.
Les réseaux des fonctions exécutives dirigent les processus mentaux complexes que vous voyez émergents que les étudiants se développent. Les fonctions exécutives peuvent être considérées comme les compétences qui rendraient la réussite d'un dirigeant d'entreprise, les capacités qui leur permettent de:
Organiser
Prioriser
Communiquer efficacement
interpréter correctement la validité et la valeur de l'information
Faire des plans à long terme pour atteindre les objectifs
Évaluer le risque
Résoudre des problèmes de façon créative
Innovate
Ces réseaux ne parviennent pas pleine efficacité jusqu'à l'âge adulte. Lorsqu'elle est bien nourrie par l'utilisation, les fonctions exécutives finalement guider les capacités du cerveau à:
Gérer la stabilité émotionnelle
Contrôle des impulsions
Régime
Répondre productive à la rétroaction corrective
Apprendre des erreurs
rester solide au revers
Reflect pensivement avant de prendre des décisions et des choix.
début de l'adolescence (10 ans -12) est un bon moment pour renforcer les compétences des élèves d'organiser et de hiérarchiser l'information et la gestion du temps. Les possibilités que vous offrent pour les guider dans l'utilisation de ces fonctions exécutives fournissent également l'activation de renforcer ces réseaux quand ils sont à la réactivité neuroplastique pointe. À la suite de ce renforcement, vos élèves vont construire plus de compétences en route pour devenir des apprenants autogérés.
Aider les élèves à organiser eux-mêmes
organisation réussie est nécessaire pour la préparation et l'achèvement des activités liées à la plupart des école. Le développement de cette fonction exécutive devient encore plus critique que les responsabilités et les exigences de l'école et les activités parascolaires augmentent chaque année. L'utilisation de stratégies qui augmentent la sensibilisation des étudiants de ces compétences et de fournir des opportunités guidées pour les utiliser aidera les adolescents à construire les cerveaux dont ils ont besoin.
Commencez par la promotion de la sensibilisation des étudiants de leurs compétences d'organisation existants. Posez des questions telles que:?
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En outre, poser des questions sur des choses familières qui sont déjà organisées systématiquement, comme:?
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Quelle organisation voyez-vous dans le tableau périodique des éléments ou à diviser les plantes et les animaux en catégories telles que royaumes, genre, et les espèces?
Autres stratégies
1. Enseignant Modélisation et discussion
Modèle vos systèmes d'organisation (dépôt, enregistrement des progrès, comment vous définissez la salle de classe, etc.). Attirer l'attention des élèves sur les stratégies organisationnelles que vous utilisez lors de l'instruction.
2. Instructions claires
Dans un premier temps, lors de la fourniture des stratégies organisationnelles, mettre l'accent sur les deux verbalement et par écrit. Donner aux élèves des instructions claires pour les procédures, des projets ou des transitions de classe que vous modélisez la structure organisationnelle.
3. Student Modeling
Attribuer des étudiants sélectionnés pour modéliser les procédures que vous avez décrites, comme la bonne façon et la mauvaise façon d'organiser leurs groupes de classe pendant le temps de travail collaboratif.
4. Vérification de la compréhension
Arrêter entre les segments d'instructions complexes ou en plusieurs étapes, permettant aux étudiants d'organiser leurs pensées et poser des questions. Demander aux élèves de répéter leur compréhension des instructions afin qu'ils puissent répondre à vos commentaires et de réorganiser de manière appropriée.
5. Graduelle de responsabilité
Tout au long de l'année, planifier une diminution progressive de l'échafaudage que vous fournissez pour l'organisation étudiante de temps et d'objectifs. Par exemple, en arrière loin de leur donner votre horaire de calendrier pour les parties d'un rapport de livre ou d'un projet, laissez-les planifier et écrire leurs propres calendriers, et de réviser ces que vous les aider à suivre leurs progrès.
6. Feedback
Observer les progrès et les revers étudiant et fournir une rétroaction avec des possibilités pour eux de réviser leurs systèmes organisationnels.
Le cas pour investir dans des fonctions exécutives
Comme le gardien de vos élèves «cerveaux au cours des années de développement rapide du cortex préfrontal, les possibilités que vous fournissez pour eux d'utiliser ces réseaux de neurones critiques sont des dons précieux. Les outils et les compétences que vous les aider à construire leur donner les moyens de réaliser leur potentiel le plus élevé maintenant, et augmentera leur satisfaction et de succès comme ils héritent des défis et des opportunités du 21ème siècle.