Dans les études d'enseignement, en outre, le niveau socio-économique d'une école ou d'un district peuvent être estimées par le pourcentage de la qualification d'inscription pour les subventions fédérales pour le déjeuner. (Pour une critique et une discussion de quelques modifications recommandées des méthodes actuelles de mesure de l'état socioecomomic (SES), voir Entwisle et Astone, 1994).
Familles classé faible SES ne sont pas seulement moins riches et moins instruits que d'autres familles, mais aussi ont tendance à vivre dans les communautés où la famille moyenne SES est faible et ont tendance à recevoir des services de nutrition et de santé moins adéquates, y compris les soins prénataux et pédiatriques. En d'autres façons aussi faible SSE englobe souvent un large éventail de conditions qui peuvent être préjudiciables à la santé, la sécurité et le développement des jeunes enfants, qui eux-mêmes peuvent servir de facteurs de risque de difficultés de lecture.
Teasing part les différents aspects de l'environnement associé à un faible SSE est pratiquement impossible, et cela devrait garder à l'esprit que nous discutons de certains facteurs de risque particuliers qui sont liés à la pauvreté.
Dès son Galton (1874) des études de scientifiques anglais, SES a été montré constamment pour prédire les résultats cognitifs et scolaires (Hess et Holloway, 1984;. Blanc, 1982, Pungello et al, 1996). Bien sûr, la relation entre le SSE et le rendement en lecture est plus complexe que ce qui est généralement réalisé
Considérons, par exemple, la façon dont les résultats de Alexander et Entwisle (1996) -. Que les étudiants à faible SSE progressent à des taux identiques à ceux du milieu et les étudiants de SSE élevé au cours de l'année scolaire, mais ils perdent du terrain au cours de l'été -. a mis en lumière la relation entre le SSE et le rendement en lecture
le degré de risque associé à la SES de la famille de chaque enfant diffère considérablement de le degré de risque associé au niveau SES du groupe d'élèves qui fréquentent une école particulière. Les éléments de preuve pour cela, et ses implications pour la prévention des difficultés de lecture chez les élèves, est examinée ici.
Dans une section précédente, nous avons porté notre attention sur les aspects de l'environnement de la maison qui peut être responsable de la mesure du risque posé pour chaque enfant à partir d'un faible chez SES.
En principe, SSE faible pourrait comporter des risques pour la lecture de la difficulté pour un enfant en particulier et pour des groupes entiers d'enfants. C'est, SSE faible est un facteur de risque individuel dans la mesure où parmi les enfants qui fréquentent les mêmes écoles, les jeunes issus de familles à faible revenu sont plus susceptibles de devenir des lecteurs plus pauvres que ceux issus de familles à revenu élevé. SSE faible est également un facteur de risque du groupe parce que les enfants issus de communautés à faible revenu sont susceptibles de devenir des lecteurs plus pauvres que les enfants des communautés plus riches.
Parce que les premiers sont plus susceptibles de fréquenter des écoles de qualité inférieure, la corrélation entre le SSE et faible rendement est probablement médiée, en grande partie, par des différences dans la qualité des expériences scolaires. Il est donc peu surprenant que la force de la corrélation entre le statut socioéconomique et la réalisation est plus forte lorsque l'unité d'analyse est l'école que lorsque l'unité d'analyse est l'enfant individuel (Bryk et Raudenbush 1992, sur les mesures à plusieurs niveaux d'effets scolaires) .
Lorsque le SSE moyen d'une école (ou district) et le niveau de rendement moyen des élèves qui fréquentent cette école sont obtenus pour un grand échantillon d'écoles, une corrélation entre le statut socioéconomique et la réalisation peut être calculée à l'aide de l'école comme l'unité d'analyse. Dans une méta-analyse des résultats pour 93 de tels échantillons, White (1982) a constaté que la taille moyenne de la corrélation était 0,68, ce qui est important et va de pair avec la conclusion de la section ci-dessous qui fréquentent une école de qualité inférieure (qui est généralement celui dont les étudiants ont tendance à être faible dans les deux SES et la réalisation) constitue un facteur de risque pour l'ensemble du groupe d'enfants dans cette école.
Quand les scores de réalisation et SES sont mesurés individuellement pour tous les enfants dans un grand échantillon, cependant, la force de l'association entre le SSE et la réalisation est beaucoup plus faible. En (1982) méta-analyse de blanc, par exemple, la corrélation moyenne entre les résultats de la lecture et de SES à travers 174 de ces échantillons était .23. De même, la corrélation était .22 dans un échantillon de 1.459 9 ans les élèves dont les scores ont été obtenus par le National Assessment of Educational Progress (NAEP) évaluations (Walberg et Tsai, 1985). Dans une méta-analyse des études de prévision longitudinales, Horn et O'Donnell (1984) ont obtenu une corrélation qui a été légèrement plus élevé (0,31) entre SES et au début de la réussite scolaire.
Des résultats similaires SES ont été trouvés dans la population études -Représentant aux États-Unis et dans d'autres pays anglo-saxons (par exemple, Alwin et Thornton, 1984;. Estrada et al, 1987; Richman et al, 1982;. Rowe, 1991; Partager et al, 1984;. Wells, 1985). En d'autres termes, au sein d'une école ou d'un district donné, ou dans de nombreux districts dans un pays, les différences de SSE chez les enfants sont des prédicteurs relativement faibles de réussite. Ainsi, toutes choses étant égales, venant d'une famille de SSE faible (définie en fonction du revenu, l'éducation et la profession des parents) n'a pas par lui-même augmenter considérablement le risque d'un enfant pour avoir de la difficulté à apprendre à lire après le niveau de revenu de l'école a été comptabilisés.
Nous ne disons pas ici que SES est pas un marqueur de risque important. Ce que nous disons est que ses effets sont plus forts quand il est utilisé pour indiquer l'état d'une école ou une communauté ou d'un quartier, pas le statut des personnes. Références Un enfant de faible statut dans une école généralement modérée ou supérieure statut ou la communauté est beaucoup moins à risque que ce même enfant dans toute une école ou de la communauté des enfants à faible statut.
Références
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