Los desafíos de los problemas de escritura
"Mis estudiantes odio a escribir!"
"Las ideas están ahí, pero desordenadas ".
" Si tan sólo pudiera leer su escritura a mano, podría ser capaz de entender lo que están tratando de decir ".
Estos son variaciones en un lamento se escucha a menudo de los maestros que trabajan con estudiantes con discapacidad, especialmente aquellas discapacidades de aprendizaje de idiomas que tienen un efecto directo sobre la producción del lenguaje escrito. Estos estudiantes podrían tener problemas como los siguientes: la generación de ideas, la organización de las ideas, encontrar las palabras adecuadas para transmitir ideas, utilizando correctamente la gramática, puntuacion, y la ortografía, y la escritura a mano. Si bien no hay respuestas fáciles a este tipo de problemas generales, hay maneras de crear un entorno usando una variedad de herramientas de la tecnología en la que los estudiantes serán escritores más exitosos.
Selección de herramientas de tecnología
Con el fin de seleccionar las herramientas tecnológicas adecuadas para apoyar las necesidades de escritura, los profesores deben tener en cuenta lo siguiente: las habilidades y necesidades individuales del estudiante; los objetivos del plan de estudios basado en estándares de rendimiento; el creciente conjunto de prácticas efectivas de instrucción (por ejemplo, la definición de un propósito para la escritura, proporcionando oportunidades auténticas para la auto-expresión, redacción, revisión por pares, etc.); y las formas de evaluar o monitorear el progreso del estudiante.
Dentro de este contexto, las herramientas tecnológicas generales y específicos pueden desempeñar una función importante en la oferta de muchos estudiantes el apoyo que tanto necesitan.
herramientas de tecnología general
En este contexto, la tecnología en general se puede considerar como herramientas que pueden servir un propósito particular e importante en la escritura para estudiantes con discapacidad, sobre todo los que tienen discapacidades leves. Los estudiantes con problemas de producción menores lenguaje, dificultades de transferencia de pensamientos al papel, mala ortografía, escritura ilegible, las luchas en la organización de sus pensamientos, y similares, se pueden utilizar las herramientas de producción de texto estándar.
El procesamiento de textos y multimedia Descargas de Software
Además de hacer la escritura características legibles, pertinentes del software de procesamiento de texto y multimedia estándar que podrían ayudar a los estudiantes con una serie de dificultades son: fuentes de tamaño considerable, interlineado, hechizos y la comprobación de la gramática, las oportunidades para esbozar, el uso de tablas para organizar información, y la incorporación de los medios de comunicación para presentar ideas.
Herramientas para organizar la información
Los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes generar y organizar ideas a través de la construcción de relaciones entre conceptos visuales en lugar de tener que recurrir a la mediación basada en el lenguaje. Las nuevas variantes de este tipo de herramientas incluyen tesauros visuales que ayudan a los estudiantes a construir importantes conceptos de vocabulario y de información a través de la construcción de las ideas en el espacio físico.
herramientas de tecnología específica
Podemos distinguir algunas herramientas de tecnología para los estudiantes que tienen discapacidades que son lo suficientemente significativo que las herramientas de la tecnología anterior no son suficientes para hacer frente a sus necesidades de la escritura. Estas herramientas AT específicos son los que normalmente no se utiliza, o incluso disponible para su uso, por la mayoría de los estudiantes. Esto no quiere decir que tales herramientas pueden no valer la pena para muchos estudiantes, sino simplemente que están diseñados para satisfacer las necesidades más específicas. Los hemos dividido en tres categorías: aquí. Herramientas para el acceso físico y sensorial, herramientas para la creación de texto y herramientas para la revisión del texto
Herramientas para el acceso
físicas y sensoriales
El primer grupo constituye herramientas para aquellos individuos con motores o sensoriales deficiencias significativas que hacen que sea difícil para participar en actividades de escritura y de la escuela relacionada sin un ordenador y hardware especializado o software. herramientas adecuadas pueden variar desde un teclado más grande que permite que una persona con discapacidad motriz y para escribir, a una voz generada por computadora (llamada de voz sintetizada, o texto-a-voz, TTS) para volver a leer lo que estaba escrito para una persona que no puede ver la pantalla. La determinación de si los individuos con este tipo de problemas físicos o sensoriales necesitas en herramientas para la escritura, y cuáles, es relativamente sencillo. Por otra parte, a veces el uso de una herramienta de AT es todo el individuo necesita para ponerse en marcha con la escritura, en el supuesto de que no han perdido la instrucción crítica y la experiencia a lo largo del camino.
Herramientas para la creación de texto
Herramientas para crear texto podría ser necesaria para los estudiantes que tienen este tipo de problemas de ortografía significativo que un corrector ortográfico regular no puede ofrecer sugerencias, o por los estudiantes con letra ilegible que necesitan tomar notas en clase, o por los estudiantes que no son capaces de aprender a escribir con eficacia . AT herramientas para la creación de texto a considerar para cada uno de estos estudiantes serían, respectivamente, la predicción de palabras, un pequeño teclado electrónico, el habla y el software de reconocimiento. Estos EN herramientas ofrecen apoyo a los estudiantes para la producción de texto que coincida y compensa las zonas en las que tienen mayor dificultad y les permite escribir en un nivel acorde con sus puntos fuertes.
Herramientas para el texto de la revisión de
Herramientas para revisar el texto podría ayudar a una variedad de estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades de aprendizaje que tienen los textos que han creado dificultades para leer (y por lo tanto la revisión), aunque mala escritura se ha evitado. motores de texto a voz son la principal herramienta para la revisión y para releer el texto en la pantalla. Algunos estudiantes también pueden beneficiarse de tener las palabras resaltadas a medida que se leen de nuevo, para ayudar visualmente un seguimiento de ellos, ya que son "hablado". Con el texto-a-voz, los estudiantes pueden escuchar el texto leído en la espalda por un lector independiente y no evaluativa, y con ello detectar errores cometidos durante la escritura. Con este apoyo, los estudiantes tienen el potencial de llegar a ser independiente en la toma de una primera revisión de su trabajo.
Requisitos y desafíos en el uso de AT para apoyar la escritura
El uso de AT por escrito oscila entre esencial mero facilitador en función de las capacidades y los retos de un individuo. En cierta medida, el uso de AT también depende del entorno del estudiante. En primer lugar, como se señaló anteriormente, el plan de estudios de escritura debe ser integral. Por otra parte, en todos los casos un especialista cualificado de debe consultarse a la hora de decidir sobre las herramientas tecnológicas adecuadas. Además, los maestros del estudiante y miembros del equipo deben estar capacitados para ayudar al estudiante a usar AT e integrar de manera efectiva en el desarrollo del curriculum profesional es crucial. Además de los profesores implicados, los estudiantes también pueden tener una curva de aprendizaje difícil en el uso de la tecnología con éxito para la escritura. Al utilizar una nueva herramienta de la tecnología, es importante que las tareas de escritura iniciales del estudiante ser calibrados para equilibrar la dificultad para aprender a utilizar la tecnología en sí.
Por último, cuando la tecnología se utiliza para apoyar las necesidades de la escritura de un individuo, la medida del éxito o fracaso de la herramienta de la tecnología debe hacerse con base en el uso de un estudiante en particular. Los datos sobre los parámetros relevantes de la escritura deben recogerse en el estudiante, tanto antes del uso de la tecnología, y en tareas similares después de que el estudiante ha adquirido el dominio de la tecnología en sí. Estos datos no debe limitarse a la simple mecánica, incluso si ese es el área del estudiante de debilidad, sino también a la determinación de las actitudes de los estudiantes acerca de la escritura, con el fin de determinar si el estudiante es más probable que continúe escribiendo con la tecnología o sin que
Referencias
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