Los distritos escolares en todo el país han experimentado un aumento en las remisiones para servicios de educación especial para alumnos con trastornos del espectro autista. Como resultado de un personal del distrito, es decir, los equipos de evaluación, educadores generales, educadores especiales y los proveedores de servicios especializados, han sido empujados más allá de los límites de sus recursos y tiempo. administradores de educación especial del distrito escolar han sido desafiados a desarrollar una programación completa y eficaz del autismo dentro de su distrito con el fin de reducir los costos y su dependencia de las agencias externas para proporcionar la experiencia del comportamiento y servicios especializados para sus estudiantes con autismo
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son varios los factores a considerar en el desarrollo de la programación para los estudiantes con trastornos del espectro autista. En primer lugar, la literatura de investigación sobre la preparación de maestros en las escuelas muestra que la experiencia y el conocimiento de base del maestro, así como los programas de desarrollo profesional que apoyan a los maestros en la obtención y el uso de prácticas basadas en la evidencia se relacionan positivamente con los resultados de rendimiento de los estudiantes. La formación del personal comienza con entrenamientos fundaciones de base amplia que incluyen en servicios y talleres para aumentar la comprensión acerca de las fortalezas cognitivas básicas y los déficits de los estudiantes con trastornos del espectro autista y ampliar los conocimientos sobre las metodologías que han demostrado ser eficaces en esta población, incluidos los problemas de comportamiento la resolución.
Además, la práctica de aprendizaje basado en habilidades y estrategias para alumnos con autismo basadas en la evidencia debe ser proporcionada a través intensiva de modelado y entrenamiento en el aula por un experto en formación para el profesor y el personal auxiliar docente.
En segundo lugar, el personal de evaluación del distrito debe tener hasta al día las herramientas de evaluación y conocimiento de cómo usar esas herramientas para entender las necesidades únicas de los estudiantes con trastornos del espectro autista. La formación de los psicólogos escolares, los maestros de educación especial, logopedas y otros es esencial para proporcionar una evaluación apropiada e integral de los estudiantes con trastornos del espectro autista. Todas las áreas del desarrollo, incluyendo la cognición, la conducta adaptativa, la comunicación, el desarrollo social y emocional, así como las habilidades motoras finas y gruesas deben ser evaluados para obtener una comprensión del funcionamiento general del estudiante. Evaluación de las diferencias de los estudiantes sensoriales de procesamiento o comportamientos atípicos y el impacto en el funcionamiento diario del estudiante es también esencial. Una evaluación exhaustiva proporcionará la información esencial acerca de los niveles actuales del estudiante de rendimiento y servir de base para el desarrollo de un programa educativo individual (IEP) para el estudiante.
Otro factor a tener en cuenta al programar un IEP para cualquier estudiante con un trastorno del espectro autista incluye el desarrollo de los objetivos educativos que describen las capacidades de ser. Los objetivos deben apuntar habilidades en las zonas deficitarias principales del autismo, incluyendo el desarrollo social, el lenguaje verbal y receptivo expresivo, habilidades de comunicación no verbal, la comunicación funcional, habilidades motoras finas y gruesas, habilidades cognitivas y la participación, así como la capacidad de organización y resolución de problemas para apoyar la independencia. Para los estudiantes con problemas de comportamiento que interfiere, objetivos que describen comportamientos de reemplazo deben ser incluidos en el PEI. El Consejo Superior de Investigaciones Científicas en la educación de niños con autismo, recomienda "actividad educativa planificada sistemáticamente, apropiado para el desarrollo dirigido hacia los objetivos identificados" por un mínimo de 25 horas por semana, 12 meses al año.
El progreso hacia el dominio de los objetivos para cada estudiante deben ser monitoreados de cerca y de manera continua. Si un estudiante demuestra la falta de progreso durante un período de 3 meses, el equipo del IEP debe volver a reunirse y considerar los cambios necesarios en el IEP que pueden aumentar el nivel de intensidad del programa del estudiante. Esto podría incluir cualquiera de los siguientes: aumentar las horas de programación y /o servicios, el aumento de la enseñanza individualizada, el cambio /modificación del plan de estudios, el cambio de colocación o de formación o incluso expertos adicional de consulta
Un componente esencial de cualquier programa para. estudiantes con autismo deben incluir intervenciones conductuales basadas en la investigación. Todos los maestros y los profesionales deben ser entrenados para que la aplicación coherente de las estrategias de intervención de comportamiento específicos se aplica a través de la configuración para todos los estudiantes. Todo el personal debe estar capacitado en las estrategias de intervención de comportamiento positivo.
Por último, una gama completa de opciones de colocación deben estar disponibles para satisfacer las necesidades únicas de cada estudiante. La colocación de todos los estudiantes con autismo en una opción de colocación no cumple con los requisitos de IDEA para el entorno menos restrictivo. Las opciones de colocación pueden incluir la plena inclusión en una clase de educación general con el apoyo y los servicios prestados; colocación en una clase de educación general con porciones de tiempo en un aula de educación especial; colocación en un aula de educación especial con la incorporación en un aula de educación general para las actividades seleccionadas o programa escolar alternativo o no pública.
La consideración de los factores mencionados en el desarrollo de un plan para la programación para los estudiantes con autismo dará lugar a la creación de capacidad dentro de el distrito para la ejecución de los servicios consistentes y eficaces para alumnos con autismo.