Alfred Binet y Theodore Simon, encargado por el gobierno francés para idear una prueba que diferenciar entre los niños que no podían aprender debido a la baja capacidad y los que no sería aprender a causa de la falta de motivación, crearon el primer test de inteligencia en 1905 (Thorndike, 2005). Binet en realidad no tenía una teoría de la capacidad mental, pero pensó que la inteligencia podría ser su mejor expresión en y evaluado por las tareas cognitivas complejas. La primera prueba de inteligencia consistía en artículos que evaluaron la memoria, el conocimiento, las habilidades y el razonamiento dispuestos en una secuencia creciente de dificultad y se agrupan en los niveles de edad, o cuando el y ldquo; media y rdquo; niño podría llevarlos a cabo. Esta primera prueba ha sido objeto de numerosas revisiones y ahora es conocido como la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, quinta edición (Roid, 2003) .Actualmente, las pruebas de inteligencia más utilizados son las Escalas Wechsler. Diseñado por David Wechsler (1939), un psicólogo clínico que utiliza la prueba para ayudar a identificar las fortalezas y debilidades cognoscitivas en sus clientes y ayudar en el diagnóstico, las pruebas se basan en la definición de inteligencia como y ldquo; el agregado o la capacidad global del individuo para actuar a propósito, para pensar racionalmente, y para tratar eficazmente con su entorno y rdquo; (P. 3). Debido a que la prueba parecía ser una medida válida de la inteligencia general, su uso se expandió a otros populations.There están separados tres escalas de Wechsler: Descargar el artículo
Wechsler Preescolar y Primaria Escala de Inteligencia, 3ª ed. (WPPSI-III) (Wechsler, 2002)
Escala de Inteligencia de Wechsler para niños, 4ª ed. (WISC-IV) (Wechsler, 2003)
Wechsler Adult Intelligence Scale, 3ª ed. (WAIS-III) (Wechsler, 1997)
El WISC-IV está diseñado para su uso con niños y adolescentes de 6 a 16 años 11 meses y será el tema central de esta sección. Ejemplos de artículos de varias de las 10 subpruebas centrales se presentan a continuación:
Similarities.In que manera es la lana y el algodón por igual
Vocabulary.What hace media corrupta
Comprensión? .¿Por qué la gente compra un seguro contra incendios?
Span.I Digit voy a decir algunos números. Escuchar con atención y cuando estoy a través, por ejemplo los números de la derecha después de mí: 734186
Coding.In la fila superior, cada figura se muestra con un número. Llena el número que va con cada figura en la segunda fila
Matriz de Razonamiento. Para cada tema, el niño mira una matriz incompleta y selecciona la parte que falta de cinco opciones de respuesta.
Conceptos de Imagen. El niño identifica objetos que comparten una propiedad común.
Algunos de los artículos en esta prueba requieren que los niños y adolescentes para organizar los materiales en lugar de hablar con el administrador de la prueba. Este procedimiento permite a los niños de habla no-Inglés, así como jóvenes con trastornos del habla o lenguaje, para demostrar sus capacidades intelectuales. Algunos profesionales encuentran la división entre los elementos verbales y de rendimiento muy útiles para los propósitos de evaluación (Hildebrand & Ledbetter, 2001). Los elementos conforman cuatro puntuaciones del índice — comprensión verbal, la organización perceptiva, la ausencia de distracción, y la velocidad de procesamiento — que se combinan para dar una puntuación total capacidad. Cuando se añaden las cuatro puntuaciones del índice juntos, producen una puntuación de característica total o cociente intelectual (CI). En las escalas de Wechsler, el CI total media se fija en 100 con una desviación estándar de 15. La mayoría de las otras pruebas de inteligencia más importantes han establecido la misma media por lo que es fácil de comparar la puntuación de CI de un test de inteligencia a otra.
Cómo interpretar un CI
Una puntuación de CI representa la distancia al adolescente y rsquo;. S puntaje bruto (número de ítems respondidos correctamente) difiere del comportamiento típico de los individuos de la misma edad. Para desarrollar las normas para el WISC-IV, miles de niños y adolescentes se les dio la prueba; su desempeño creó una curva en forma de campana. El punto más alto de la curva representa el promedio de rendimiento de un determinado grupo de edad y da cuenta de los resultados del mayor número de adolescentes. Los adolescentes que están representados a la derecha del punto más alto respondieron más elementos correctamente y adolescentes que están representados a la izquierda de la parte más alta responde a un menor número de artículos correctamente. El, o normal en forma de campana, curva tiene en su centro la media, o promedio, la puntuación en este test de inteligencia (100) y una desviación estándar de 15, que muestra cómo se extienden las puntuaciones son de la media. También muestra las etiquetas de intelectuales que se aplican a los distintos rangos de puntajes. Un CI de 100 puede ser interpretada en el sentido de que un adolescente anotó superior al 50% por ciento de los adolescentes que tomaron la prueba y está en el y ldquo; media y rdquo; gama.
La estabilidad de IQ.
La estabilidad se refiere a la consistencia del rendimiento con el tiempo. En otras palabras, es una puntuación de CI logrado a los 10 años relacionado con el CI a los 20 años? La investigación sobre la estabilidad del índice de inteligencia muestra que a mayor edad del individuo está en la primera sesión de pruebas de toma, la mejor puntuación que predice IQ en puntos posteriores en el tiempo. Las correlaciones entre las puntuaciones de CI obtenidos después de 6 años de edad y las que se toman más tarde son bastante altos (por ejemplo, .70s – .80). las puntuaciones de CI obtenidas durante la edad preescolar son menos predictivo de las puntuaciones posteriores (Humphreys & Davey, 1988). Además, menos tiempo entre las sesiones para tomar exámenes produce relaciones más fuertes entre las puntuaciones de CI. las pruebas de CI toman varios años de diferencia dar puntuaciones de CI que son más similares que los de los exámenes que se tomaron 20 años de diferencia.