Un plan de estudios de la primera infancia que realmente entiende y respeta la inteligencia corporal /cinestésica sigue cuatro principios rectores para la integración de la inteligencia en el artículo classroom.Download
Corporales inteligencia /cinestésica merece la misma atención curricular que reciben otras inteligencias ( Gardner, 1993).
el plan de estudios debe abordar las diversas modalidades que presenta corporales /inteligencia kinestésica.
la investigación sobre el cerebro confirma la importancia y el significado de desarrollo corporal /cinestésica (Jensen, 2001) .
corporales inteligencia /cinestésica se desarrolla por etapas.
Atención Curricular
inteligencia corporal Tradicionalmente, las escuelas han abordado mediante el recreo, educación física, y la participación en programas deportivos (Gardner, 1993). El Consejo de Educación Física para la Infancia (COPEC) apoya firmemente la educación física diaria y el recreo. Por desgracia, la participación diaria en estas actividades es bastante limitado en la vida escolar contemporánea americana y muchas escuelas no están siguiendo las directrices de COPEC. En algunos programas, el recreo ha sido eliminado para proporcionar más tiempo de instrucción. La educación física solamente puede producirse una vez por semana. Además, los deportes organizados han llegado a ser muy estresante y exigente para los niños. En muchos programas que hay poco tiempo, en su caso, previsto el uso creativo del cuerpo, para que los niños crean juegos o proyectos, o se involucran en movimiento sin la intervención o la dirección de un adulto. Mientras que las escuelas han abordado los aspectos puramente físicos del movimiento, el reino corporal también incluye la expresión emocional, juegos de rol, juegos, y la expresión corporal de los pensamientos, ideas e información.
Los programas de preescolar han mostrado tradicionalmente un poco más de respeto por la inteligencia corporal. Muchos maestros de preescolar se dan cuenta de que hay una necesidad de los niños para moverse y que proporcionan para esta necesidad. Sin embargo, hay muchos programas de medio día que no proporcionan por experiencias físicas. Estos programas pretenden centrarse en la vida académica del niño en edad preescolar y afirman que lo prepare para la vida escolar. Muchas veces, sin embargo, se presentó el movimiento físico en programas de educación temprana para los niños con el fin de evitar la inquietud, dar a los maestros un descanso, y para que los niños se desahoguen (Gallahue, 1999).
Existen programas que justifican su elección para retirar el recreo y limitar la educación física debido a las limitaciones del plan de estudios. Algunos programas de eligen centrarse en lo académico y proporcionar más tiempo para experiencias tales como la lectura y las matemáticas. Esto nos lleva a una cuestión discutible: ¿Es incluso necesario abordar el recreo y la educación física en la escuela? El Centro Nacional para la Prevención de Enfermedades Crónicas y Promoción de la Salud afirma que la educación física reduce el riesgo de morir por enfermedad cardiaca, disminuye el cáncer de colon, la diabetes y la hipertensión arterial. Mantiene el desarrollo saludable de los músculos, los huesos y las articulaciones. La educación física reduce la ansiedad y alivia algunos síntomas de la depresión. El ejercicio físico es útil para mantener un peso saludable. Movimiento también ha demostrado ser un tratamiento eficaz en el TDAH (Hannaford, 1995). Estas razones apoyan el movimiento físico.
La primera infancia y programas elementales que abordan el movimiento físico y el desarrollo en general acercarse a la inteligencia corporal mediante el recreo, juegos al aire libre, y la educación física.
Hendidura /Escuelas de juegos al aire libre han proporcionado tradicionalmente el recreo después del almuerzo, que consiste en aproximadamente veinte a treinta minutos de juego libre supervisado al aire libre. Los niños por lo general se involucran en las tareas motoras, juegos de movimiento, o pick-up deportes. Adultos supervisan pero por lo general no interfieren en los niños y rsquo; s juegan durante el recreo. Los programas de preescolar proporcionan típicamente juegos al aire libre, que es similar al recreo. niños en edad preescolar se involucran en las tareas motoras y juegos de movimiento durante este tiempo. Adultos supervisan y facilitan, pero en general, tratar de no interferir.
Para maximizar los beneficios de la cavidad de reproducción /al aire libre, es necesario que haya suficiente tiempo disponible. El recreo debe ser lo suficientemente largo para que los niños sean capaces de elegir una actividad, constituyen las reglas para ello, y participar plenamente en ella. Se necesitarían al menos cuarenta y cinco minutos con el fin de que los niños hacen esto. niños en edad preescolar se benefician de treinta a cuarenta y cinco minutos de juego al aire libre diarias. Los niños preescolares necesitan tiempo para elegir experiencias de juego al aire libre, cuidar de los animales e insectos, observar y participar en los juegos. Al proporcionar tiempo suficiente, corporal /cinestésica puede desarrollarse; receso no debe limitarse al ejercicio físico y el movimiento.
Los niños tienen cada vez menos tiempo para participar en el juego dirigido por el niño al aire libre. Las escuelas tienen la responsabilidad de hacer frente a esta hora del día y modo completamente. Las escuelas se beneficiarán al tener niños que: han mejorado la función cerebral; son más capaces de atender a las tareas y experiencias dirigidas por el maestro; son capaces de negociar conflictos y socializar; y simplemente sentirse mejor. El recreo debe llevarse a cabo diariamente y ocurrir fuera excepto en condiciones climáticas extremas. Si el recreo no puede ser tomado fuera, debe ser acomodado para el interior.
Educación Física Educación Física debe ser todos los días. La educación física puede tener lugar en un gimnasio, en las afueras, en el aula, o de otras áreas de la escuela. En los preescolares, los maestros de preescolar en general, asumen la responsabilidad de la educación física. En las escuelas primarias, educación física por lo general se lleva a cabo por un profesor de educación física en un gimnasio. Para los niños en el período de la niñez temprana de desarrollo, la educación y la atención se proporcionan mejor por un profesor o un par de profesores con los que el niño forma una relación. Los niños pequeños generalmente no tienen la oportunidad de formar una relación con un maestro de educación física; Por lo tanto, la educación física es mejor proporcionada por el niño y rsquo; s maestro. Esta no es la intención de minimizar el papel de un maestro de educación física. Un maestro de educación física puede trabajar con el niño y rsquo; s profesor, explicando la seguridad e instruir a los maestros en habilidades específicas y experiencias físicas. Es importante tener un especialista en educación física en el personal o para consultar con uno de planificar experiencias corporales apropiadas. El especialista en educación física puede demostrar maneras seguras para los niños de hacer ejercicio y moverse. profesores de educación física también se pueden poner en el aula como en “ amos ” para mostrar a los niños habilidades físicas que se relacionan con el contenido de la clase. Otros maestros como bailarines, gimnastas, atletas y carpinteros se pueden traer también para compartir sus talentos, habilidades, y hacer manifestaciones. Los maestros y /o padres también pueden tener fuertes corporales que deseen compartir y ayudar a los niños a desarrollar. Los niños pueden explorar la música, la poesía, la danza, historias, y las funciones de la comunidad a través del movimiento físico.
Además de la atención que corporal /cinestésica merece en el recreo y la educación física, corporal /cinestésica merece atención y conciencia en todo otros aspectos del plan de estudios. Hay un número de maneras de abordar y reconocer la inteligencia corporal /cinestésica en el aula:. A través de una habitación designada-motora gruesa o en el gimnasio, jugar al aire libre, actividades, y el tiempo de descanso
Gross-motor sitio Preescolar /Gimnasio puede tener una sala dedicada a la reproducción del sistema motor. Las escuelas a menudo tienen un gimnasio disponible para el juego-motora gruesa. Si un espacio no está disponible, es importante crear un espacio lo suficientemente grande para el juego-motora gruesa en el interior. Los estantes se pueden poner en las ruedas por lo que rápidamente puede ser empujado a un lado. Las mesas y sillas también se pueden mover a un lado de la habitación. Los niños pequeños deben tener acceso a los materiales y equipos que les permitan participar en el juego del sistema motor. Diapositivas, material de escalada, vehículos de tres ruedas, serpentinas, grandes bloques huecos, bolas, aros de baloncesto, cuerdas para saltar, y las áreas de rayuela permita que los niños participan en juegos-motora gruesa. El número de opciones disponibles para el juego-motora gruesa dependerá del espacio disponible. Cuando el espacio es limitado, las opciones deben limitarse también. Los materiales y el enfoque de la motricidad gruesa piezas /gimnasio se pueden cambiar y pueden variar entre iniciadas por los niños, iniciado por adultos, y de colaboración experiencias. Los niños pueden utilizar la sala-motora gruesa para la danza interpretativa, la narración, el movimiento creativo, todo el grupo o los juegos en grupos pequeños, jugar deportes, juegos de rol, o el juego libre elección.
Juegos al aire libre Durante juegos al aire libre, los niños pueden desarrollar la inteligencia corporal. El aire libre proporciona un área más grande para los movimientos de motricidad gruesa y la oportunidad de interactuar con la naturaleza en un nivel físico. Los niños pueden responder físicamente al viento, los cambios de clima, los animales y los insectos. Ellos pueden imitar los movimientos de los animales y de insectos, correr con el viento, y utilizar su cuerpo para responder a los cambios en las señales de tiempo.
inteligencia kinestésica se puede desarrollar a través de la manipulación de las herramientas utilizadas para investigar el mundo natural ya través de la manipulación , clasificación física, y la investigación de los objetos naturales. Las herramientas pueden incluir lupas, microscopios, pinzas, recipientes de errores, palas, y telescopios.
adulto-Actividades Dirigidas Cada día los niños deben participar en actividades de aprendizaje dirigidas por los adultos. Las actividades de aprendizaje pueden involucrar cualquiera de las inteligencias. Un profesor puede optar por hacer actividades específicas que trabajan en el desarrollo corporal /cinestésica. Podría enseñar a los niños un juego físico, que participen en un deporte, o animar a los niños a saltar la cuerda. El maestro podría haber llegado a otro adulto en el aula para enseñar pasos de baile, técnicas de arte, o las habilidades físicas específicas. Los niños pueden participar en la danza interpretativa o cultural. Los niños pequeños pueden ser alentados a moverse y responder físicamente a la música, el color, la luz y el sonido. Se puede reproducir música y los niños pueden mover sus cuerpos la forma que deseen (respetando al mismo tiempo sus límites corporales y los límites del cuerpo de los demás). El maestro puede llevar a los niños en una caminata o caminar por el barrio o invitarles a interpretar el tiempo físicamente. Los niños pueden flotar como un copo de nieve, pretender pala, o marchar alrededor en la nieve profunda. Hay una gran variedad de actividades que pueden abordar específicamente la inteligencia corporal /cinestésica que sería apropiado durante el tiempo de actividad.
No parece Tiempo de descanso tiempo de descanso como si fuera a dar cualquier tipo de beneficio físico. Sin embargo, la gestión de los impulsos es una habilidad crítica en el desarrollo corporal /cinestésica. El tiempo de descanso y la relajación permite a los niños para calmar sus cuerpos, tomar conciencia de sus límites corporales, y les ayuda a desarrollar el control de impulsos.
corporal /cinestésica Modalidades Inteligencia
corporal /cinestésica se presenta en muchas dominios en el salón de clases de la primera infancia. Es importante tener en cuenta que corporal /cinestésica se manifiesta en una variedad de formas. Los niños pueden tener una preferencia, el interés o la capacidad de una forma de expresión con respecto a otra. Las modalidades de la inteligencia corporal /cinestésica se pueden clasificar en tres formas diferentes de expresión:. Dramáticos, industriales y recreativos (Jensen, 2001) guía
Dramatics Jensen (2001) explica que el dramatismo abarca ámbitos como la danza, el teatro , mimo, teatro, musicales, coreografía, juegan los medios, y la improvisación. Este aspecto de la inteligencia corporal /cinestésica a menudo se descuida. Sin embargo, la capacidad de juego de roles y utilizar el cuerpo en formas expresivas es una parte importante de la inteligencia corporal /cinestésica.
Dramatics se puede fomentar en el aula de la primera infancia a través del baile, juegos dramáticos y expresivos movimientos corporales . Los espejos pueden alentar dramatismo y permitir al niño a evaluar sus interpretaciones dramáticas y expresiones.
Artes
Industrial Industrial se refieren al aspecto funcional de la inteligencia corporal /cinestésica. artes industriales incluyen madera, reparación de automóviles, la metalurgia, la construcción, la escultura y el diseño (Jensen, 2001). artes industriales ha tenido una asociación tradicionalmente negativa y algunas personas asociadas " " más lenta; niños con la asistencia a una escuela de oficios. Sin embargo, este punto de vista no es simplemente precisa. Todos los niños pueden beneficiarse emocional, física y cognitivamente de la participación en las artes industriales. artes industriales hace una contribución significativa al crecimiento saludable del cerebro y promueve la confianza en sí mismo y el dominio (Jensen, 2001)
La participación en las artes industriales se puede fomentar en el aula de la primera infancia, proporcionando herramientas para los niños y rsquo;. s uso. Una mesa de trabajo de la madera fomenta la manipulación del motor, la creatividad, la construcción y el diseño. Un centro de arte puede proporcionar el acceso de los niños a una variedad de materiales de artes visuales para animar a uno, dos y tres dimensiones utilizando representaciones escultura, pintura y papel. Un centro de descubrimiento puede incluir radios, teléfonos, ordenadores y aparatos para que los niños llevan a pedazos.
artes de ocio y recreativas incluyen ejercicio, juego brusco y desordenado, juegos, juegos de búsquedas, aventuras, carreras de obstáculos, y el deporte (Jensen, 2001). Es importante señalar que las artes recreativas implican disfrute. No son algo que el niño se ve obligado a participar o no disfruta. Estos son artes que uno elige en el tiempo libre
.
Las artes recreativas se pueden incorporar en el aula primera infancia hasta la elección durante el juego libre oa través de aventuras organizadas, concursos y juegos, como gymkhanas, juegos, y carreras de obstáculos.
El cerebro y corporal /cinestésica Inteligencia
El movimiento físico en sí mismo es crucial para el desarrollo del cerebro y el aprendizaje. Hannaford (1995) explica que el movimiento físico es responsable de la creación de nuevas redes de células nerviosas. Estas redes pueden ser considerados la ". Esencia del aprendizaje "
Eric Jensen resume la validación neuro-científico para el desarrollo corporal y kinestésica. Jensen (. 2001, p 71) explica que la investigación del cerebro contemporánea llega a la conclusión de que las artes " cinestésica; contribuye al desarrollo y mejora de los sistemas neurobiológicos críticos, incluyendo la cognición, las emociones, inmunológico, circulatorio, y la percepción motora y rdquo.; El ejercicio y aumentar el flujo sanguíneo movimiento (que se ha relacionado con un mejor rendimiento cognitivo), aumentar los niveles de las células del cerebro y ndash; la hormona de crecimiento, y se han demostrado tener un efecto positivo sobre los neurotransmisores y mdash; los productos químicos que alteran el humor del cerebro (Jensen, 2001 ; Hannaford, 1995). Los productos químicos que se liberan durante el ejercicio ayudar al enfoque corporal, aumentar la atención, y ayudar al cuerpo a sentirse mejor (Hannaford, 1995).
La incorporación de las artes dramáticas, recreativos, industriales y en el salón de clases de la primera infancia tiene un impacto significativo sobre la el cerebro en desarrollo (Jensen, 2001). artes dramáticas se han demostrado para desarrollar la creatividad, mejorar la autoestima, ayuda en la capacidad para seguir instrucciones, mejorar la sincronización y coordinación, fomentar la expresión, aumentar las habilidades sociales, y fomentar la sintonía emocional (Jensen, 2001). También ayudan en el desarrollo de la cognición y activan los sistemas que controlan la memoria y la atención (Jensen, 2001). artes industriales estimulan la memoria, la visualización, la cognición y la motivación intrínseca, que mejorar y coordinar las funciones cerebrales (Jensen, 2001). artes recreativas permiten que el cerebro se relaje. La relajación permite al individuo para probar roles culturales en un ambiente no amenazante (Jensen, 2001). Muchos estudios de investigación han sugerido que un programa de artes integrado aumenta el rendimiento cognitivo y ayuda a más niños a alcanzar las expectativas de nivel de grado apropiados (véase estudios citados en Jensen, 2001).