especial
Los servicios para bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar pueden proporcionarse en los programas basados en el hogar, en un centro, o en el hogar-centro. A pesar de que estos programas deben ser administrados por una agencia estatal, los servicios de otros organismos pueden ser contratados para cumplir con el requisito de que los programas ofrecen una gama completa de servicios. agencias locales de educación pueden utilizar una variedad de opciones de prestación de servicios, y la duración del tiempo de intervención de los bebés y niños pequeños y la duración de la jornada escolar para los niños en edad preescolar pueden variar. Cada modelo tiene ciertas ventajas y desventajas para los niños, y su artículo families.Download
basado en el hogar Programa Modelo
En los programas basados en el hogar, un ECSE viajes profesionales a una familia y rsquo; s casa para trabajar directamente con s familia, el niño y el niño y rsquo. El niño y la familia son a la vez el foco de la intervención (D ’ Amato & Yoshida, 1991). Mientras que en el hogar, el profesional ECSE puede trabajar directamente con el niño (por ejemplo, jugando con el niño en el suelo) o puede trabajar indirectamente con el niño (por ejemplo, guiar a un cuidador como él o ella juega con el niño en el suelo) . El ritmo de las interacciones, la enseñanza, y la discusión está dictada por los padres y rsquo; preferencias y necesidades y por el niño y rsquo; s la capacidad de sacar provecho de lo que se ofrece. Los siguientes se consideran prácticas recomendadas para los programas basados en el hogar (Sandall et al., 2005):
Las intervenciones deben ser embebido en actividades de la vida diaria, como bañarse, las comidas, el juego, la recreación familiar, la hora de acostarse y al hogar y en entornos naturales.
las intervenciones deben incluir a todos los miembros de la familia que deseen participar.
el nivel de intensidad y el alcance de los servicios prestados debe coincidir con el nivel de necesidad identificada por la familia.
en general durante una visita al hogar, los profesionales de ECSE participa en las siguientes actividades: (1) las formas de modelado para facilitar el niño y rsquo; el juego y el aprendizaje para los miembros de la familia presentes s, (2) proporcionar información sobre la familia miembros y rsquo; interacciones con el niño, (3) la observación del niño y rsquo; s capacidad de utilizar una habilidad de diferentes maneras y en diferentes situaciones, y (4) de intercambio de ideas con los padres /cuidadores sobre las formas de promover el niño y rsquo; habilidades y el aprendizaje s
.
las visitas a domicilio pueden estar dispuestos en la familia y rsquo; s casa o se producen en otros lugares, como el parque del vecindario o el niño y rsquo; s guardería, si la familia prefiere o lo solicite. Ambientes que son típicas de la familia, como la familia y rsquo; s casa, la tienda de comestibles, y cenas de los domingos a la abuela y rsquo; s casa, se consideran los ambientes naturales. Con los padres y rsquo; de entrada, los intentos de profesionales para encontrar maneras de incorporar lógicamente la enseñanza de las habilidades del niño en las actividades familiares. Por ejemplo, si un niño y rsquo; resultado s es levantar su cabeza y sostenerla durante tres segundos en el ejercicio de una actividad, es natural que el niño mantenga la cabeza hacia arriba, mientras que la camisa se está poniendo en la mañana, mientras él está jugando con papá en el sofá después del trabajo, y mientras que él está alcanzando para juguetes en la bañera. Aunque la intervención en entornos naturales se basa en el intercambio de ideas con los padres y una buena dosis de sentido común, la investigación ha encontrado que los practicantes experimentados son más capaces de describir los entornos naturales en términos de sus oportunidades de aprendizaje que son los profesionales con menos experiencia (Raab & Dunst, 2004). Muchas familias encuentran que la incorporación de la enseñanza de los resultados en sus rutinas se siente cómodo y les ahorra tiempo. Sin embargo, un niño y rsquo; s todo el programa de intervención no tiene por qué ser embebido en las rutinas familiares existentes a menos que sea la familia y rsquo; s Choice (facetas, 2000).
Las interacciones durante una visita al hogar deben estar relajados, estructurado, de apoyo, y profesional. Un profesional y rsquo; presencia s en el rsquo familia y; s casa puede provocar fuertes sentimientos de los padres con respecto a sus actitudes hacia su hijo y rsquo; la discapacidad s, sus circunstancias de vida, y su competencia como padres (Peterson, Luze, Eshbaugh, Jeon, &Amp; Kantz, 2007 ). miembros de la familia y rsquo; reacciones a las visitas a domicilio pueden variar desde los sentimientos de agradecimiento a los sentimientos de resentimiento. No hay una sola manera de manejar la gama de emociones miembros de la familia pueden expresarse durante las visitas domiciliarias. Por lo general, mediante la búsqueda de un equilibrio entre la empatía y la objetividad, el profesional puede encontrar una manera de hacer frente a la mayor parte de la familia y rsquo; s necesidades más importantes
programas basados en el hogar ofrecen varias ventajas para los niños, las familias y los profesionales: (. 1) un contacto continuo con el niño y su familia en su propio entorno, (2) la flexibilidad del tiempo, (3) el contacto con todos los miembros de la familia, (4) flexibilidad en la intensidad de los servicios, y (5) la relativamente baja coste de los servicios. Las desventajas de este modelo incluyen: (1) falta de coherencia en la formación y experiencia entre los proveedores de servicios en los programas de bebés y niños pequeños, (2) oportunidades limitadas para coordinar los servicios adicionales, tales como terapias, y (3) un contacto limitado con otros niños de la misma edad con y sin discapacidad.
Las mejores actividades de orientación familiar son los que son simple y agradable a los miembros de la familia del niño y (Dunst, Hamby, Trivette, Raab, & Bruder, 2000). programas basados en el hogar son el modelo más común para la prestación de servicios a bebés y niños pequeños, así como a sus familias, pero también pueden ser ofrecidos a los niños en edad preescolar.
Centro-Basado programa modelo
Los niños son llevado a un lugar central para recibir servicios en los programas basados en el centro. Los servicios proporcionados pueden variar dependiendo de la cantidad de personal y los recursos de los organismos patrocinadores. En algunos programas, los profesionales proporcionan la mayor parte de los servicios directos a los niños y ofrecen conferencias regulares a sus familias. En otros casos, los padres llegan a un centro en el que se guían a través de actividades de intervención con sus hijos mientras que los profesionales actúan como facilitadores o modelos. Algunos programas ofrecen información, formación o sesiones sociales para las familias que pueden involucrar los hermanos y /o miembros de la familia en un horario regular. prácticas recomendadas para los programas basados en el centro son los siguientes (Sandall et al., 2005):
La configuración física debe ser seguro, limpio, libre de barreras y accesible a los niños para promover el juego independiente y aprendizaje.
la proporción de personal adulto para los niños debe ser tal que se maximiza la seguridad, la salud y la promoción de los objetivos.
servicios de apoyo aislados, tales como terapia del lenguaje y terapia física Hay que evitar, a menos identificadas las necesidades del niño y /o de la familia no pueden ser satisfechas dentro de las rutinas de la familia
Materiales y juguetes proporcionados debe ser apropiado para el desarrollo
Las actividades deben estimular a los niños y rsquo;.. s iniciaciones, opciones, y la participación /compromiso con los adultos, los compañeros y materiales.
los miembros del equipo deben comunicarse regularmente con otros miembros del personal y las familias.
los servicios que se ofrecen en los programas basados en los centros varían en función de la s edad, las necesidades del niño y su familia, y los recursos de la agencia que proporciona; niños y rsquo. Por ejemplo, los programas basados en el centro de bebés y niños pequeños tienden a ofrecer un horario de asistencia variable, con una asistencia diaria que requiere unos pocos. programas basados en los centros de preescolar tienden a requerir la asistencia regular
programas basados en los centros ofrecen muchas ventajas para los niños, las familias y los profesionales:. (1) un programa constante preestablecido para los niños y las familias; (2) oportunidades para que los niños interactúen con otros niños de la misma edad; y (3) la prestación de los servicios, incluyendo la mayoría de las terapias y de vez en cuando el transporte, en el centro. Este modelo también tiene algunas desventajas: (1) la dificultad de acomodar las necesidades individuales de los niños y sus familias en grupos, (2) la posibilidad de una interacción limitada con los niños sin discapacidad, y (3) la falta de servicios durante los meses de verano .
Inicio-Centro modelo de programa
Algunos estados ofrecen una combinación de opciones en el hogar y basados en el centro a las familias. Por ejemplo, miembros de la familia pueden escoger tener servicios proporcionados por su niño en edad preescolar en un programa preescolar o guardería para los niños con un desarrollo típico y hacer que el niño también reciben visitas a domicilio. Cuando visitas a domicilio se ofrecen en conjunto con los programas del centro, visitas por lo general ocurren aproximadamente una vez al mes.
Las consideraciones financieras y la ubicación geográfica a menudo dictan si los programas de centro-hogar están disponibles. Debido a los limitados recursos financieros y el acceso restringido a los profesionales capacitados, algunas localidades son limitadas en la gama de opciones de prestación de servicios que se pueden ofrecer. A pesar de esto, los profesionales siguen haciendo todos los esfuerzos posibles para individualizar los servicios en base a cada niño y rsquo; s características, habilidades, y la salud, así como a su familia y rsquo;. S preferencias y necesidades
Itinerante Modelo Maestro /Inclusión
En este modelo, un profesor de ECSE sirve como un especialista de inclusión, el apoyo a bebés, niños pequeños, niños en edad preescolar y estudiantes edad de enseñanza primaria. Los niños pequeños con discapacidades que reciben instrucción en ambientes de educación general reciben de los maestros itinerantes ECSE (Raver, 1980). De hecho, casi el 50% de los estudiantes en edad escolar con discapacidades leves se sirven con este modelo (IDEA, 2004). A pesar de una creciente dependencia de la consulta como soporte principal para los profesionales de ECE, hay poco acuerdo en el campo en un enfoque particular o un conjunto de procedimientos para guiar la práctica de consulta (Sadler, 2003).
En general, itinerante servicios combinan servicios directos (por ejemplo, el trabajo con el niño en el niño y rsquo; Marco s) y servicios de colaboración-consulta (por ejemplo, el trabajo con otro profesional en el niño y rsquo; ajuste s para apoyar ese profesional en incluyendo mejor al niño). Muchos maestros de educación especial para la primera infancia describen sus actividades docentes itinerantes como la participación de los siguientes:
la prestación de servicios directos a los niños a través de rutinas de la clase individualizados, España
entrenador /consultoría con el personal de la CEE sobre la forma de abordar niños y rsquo; s objetivos del IEP durante el resto de la semana, España
proporcionar apoyo emocional y aliento para el personal del salón de ECE, y
que sirve como fuente de información y otros servicios para el personal de ECE y las familias.
para el apoyo del personal de educación general en el cumplimiento de los niños individuales y rsquo; s metas y objetivos, los maestros itinerantes pueden ayudar al personal a desarrollar las estrategias de organización necesarias para construir sistemáticamente objetivos para los niños con necesidades especiales en el plan de estudios y el calendario ( Raver, 2003). Además, adaptaciones ambientales para maximizar un niño y rsquo; s participación en todas las actividades en el aula podría tener que ser discutido y arreglado. intervenciones de sentido común, tales como permitir que niños pequeños y preescolares para participar en un único centro de aprendizaje a la vez puede ayudarles a experimentar interacciones más productivas con ese centro, en lugar de moverse de un centro a otro sin un propósito aparente. personal de ECE puede necesitar orientación sobre la manera de mejorar el entorno social-comunicativa para un niño. Por ejemplo, al requerir un niño en edad preescolar para utilizar tarjetas con dibujos y palabras para solicitar cambios en el centro, el profesor está estructurando una manera para que los niños para aumentar la comunicación y las habilidades de resolución de problemas. maestros itinerantes demuestran y refuerzan los miembros &rsquo personal de educación general; Uso de estrategias específicas para la enseñanza de habilidades de desarrollo. Alentando al personal que esperar cinco segundos antes de ofrecer asistencia (llamado tiempo de retardo), por ejemplo, comunicativa responder en algunos niños pequeños y /o niños en edad preescolar pueden aumentar (Wolery, 2001).
Modelos para estudiantes de primaria en edad
comúnmente en la guardería y los ajustes de primer grado, los profesores itinerantes tienen el papel fundamental de ayudar a los profesores de educación general identificar preacademics apropiadas para los niños que no están listos para comenzar la instrucción académica sistemática o que requieren un ritmo diferente de la instrucción académica. Los niños con necesidades complejas y graves no pueden beneficiarse tanto de la participación del grupo completo, y los maestros itinerantes pueden ayudar al personal a identificar formas de crear configuraciones individuales o en pequeños grupos en los cuales para proveer instrucción directa a estos niños (Sadler, 2003).
Muchos niños con discapacidades de kindergarten a tercer grado son educados en tres colocaciones primarias o variaciones de estas colocaciones (IDEA, 2004). Una descripción de estos y mdash; el aula de educación general, la sala de recursos, y la separada aula y mdash educación especial; sigue
General Educación en el Aula
Los estudiantes que reciben la mayor parte de sus estudios en la educación general. aula y que reciben educación especial y servicios relacionados, tales como la terapia del habla y del lenguaje, fuera de la clase de educación general durante menos de 21% de la jornada escolar se dice que están educados en el aula regular. Estos estudiantes tienden a tener dificultades de aprendizaje leves y mostrar comportamientos sociales que no plantean problemas especiales de disciplina. Ellos reciben los servicios de un maestro de educación especial y /o asistente de maestro en el aula de educación general. Estos profesionales proporcionan ambos servicios directos e indirectos, o de consulta, durante diversos períodos de tiempo cada día.
Sala de Recursos
Los estudiantes que reciben educación especial y servicios relacionados en un salón de recursos y otras configuraciones fuera se consideran la clase de educación general para el 21% y el 60% de la jornada escolar a ser educados en el salón de recursos. Estos estudiantes tienden a tener una o más áreas de necesidad académica. Es decir, que pueden tener dificultades con la lectura, las matemáticas, o ambos. Sin embargo, sus necesidades académicas no son tan significativas que no se benefician del plan de estudios de educación general. Estos estudiantes salen de la clase de educación general por un período de tiempo establecido cada semana (por ejemplo, una hora al día, una hora cuatro veces a la semana, etc.) para recibir instrucción intensiva, individualizada de un maestro de educación especial u otro especialista, tal como una especialista en lectura, con la intención de remediar sus dificultades actuales.
separada educación especial aula
los estudiantes que se encuentran fuera del salón de clases de educación general 61% al 100% de la jornada escolar, recibir educación especial y servicios relacionados, son considerados para ser educado en un aula separada. Estos estudiantes son enseñados por un maestro de educación especial y tienden a tener necesidades académicas que son demasiado grandes para ser manejado apropiadamente en un salón de recursos o una clase de educación general. Además, pueden tener problemas sociales y /o de comportamiento que son lo suficientemente extremos para reducir sus posibilidades de éxito en una clase de educación general.