temperamento de un individuo es su estilo; temperamento describe la forma en que un individuo se comporta o hace algo, no la acción que él o ella lleva a cabo. Thomas y Chess (1977), describen nueve factores que componen el temperamento: el nivel de actividad, la adaptabilidad, la aproximación /retirada, la capacidad de concentración y persistencia, la distracción, la intensidad de la reacción, la calidad del estado de ánimo, la regularidad y el umbral de responsiveness.Download artículo
el punto de vista biológico de temperamento se le dio un mayor impulso por Buss y Plomin (1984), quien argumentó que para ser considerado un temperamento, una predisposición conductual debe estar presente en los adultos, y debe tener un desarrollo estable, adaptable, y tienen un componente genético. La emotividad, la actividad, la sociabilidad, la impulsividad y, a continuación, son dimensiones de temperamento. El temperamento es la dimensión de la personalidad de un individuo que sean ampliamente presente en el nacimiento, existen en la mayoría de las edades históricas y la mayoría de las sociedades, son consistentes en todos los entornos, y son estables como el individuo desarrolla (Plomin, 1983). El temperamento es una variación individual que es biológica o constitucional, se queda con el individuo, y está relacionado con las diferencias en el estilo de comportamiento o expresiva.
temperamento, como una variación individual, puede ser un factor significativo en la identificación como tener una trastorno emocional /conductual. Thomas y Chess (1977) sugieren que la " bondad de ajuste " del temperamento de la persona y el medio ambiente puede ser un factor importante en los problemas de comportamiento. El temperamento también puede afectar el aprendizaje del niño mediante la determinación de la facilidad y rapidez con la que la atención y la actividad se pueden modular y dirigidos.
Según Martin (1992a), hay una limitada, aunque significativa, cuerpo de investigación sobre la relación entre las características del niño en los dominios sociales, emocionales y atencionales, que se refiere colectivamente como " características temperamentales, " y el proceso educativo y los resultados para los estudiantes con discapacidades. Se revisa la investigación en las relaciones entre el temperamento y las características de los alumnos con discapacidad, como el síndrome de Down, discapacidades neurológicas, problemas de aprendizaje, hiperactividad y problemas de conducta; interacciones de la familia; teachability, o de la maestra actitudes hacia los alumnos; profesor de la toma de decisiones; y la interacción en el aula. Martin presenta un modelo de los efectos de temperamento en el resultado educativo, mediada por sus efectos sobre los padres, compañeros y maestros.
En el modelo de Martin, el temperamento es uno de los factores que funciona a través de la configuración familiar y escolar y afecta el aprendizaje y el comportamiento en la escuela. El temperamento de un niño, sugiere, se manifiesta en el comportamiento en clase, lo que afecta a las actitudes y el comportamiento de pares, que a su vez tienen un impacto adicional en el resultado educativo del niño. Estas actitudes y comportamiento de los compañeros hacia un estudiante identificado como emocional /conductual desordenada pueden tener un impacto adicional debido al mayor riesgo de rechazo social (Janke & Lee, 1991). Los niños que se percibe que tienen un " temperamento difícil " están particularmente en riesgo de problemas en las relaciones sociales (Martin, 1992a).
A pesar de que puede haber una relación entre el temperamento de padre e hijo, Martín (1992b) sugiere que los padres y sus hijos siempre difieren en temperamento en que se encuentran en diferentes etapas de desarrollo, comparten sólo la mitad de su material genético, y están respondiendo a las diferentes demandas. La bondad de ajuste entre el temperamento de los padres y el niño es un determinante importante del desarrollo del niño.