Comportamiento
consecuencias gratis (resultados) tiene una influencia directa sobre el comportamiento de un niño exposiciones. El comportamiento puede ser modificado, es decir, aumentaron, iniciaron o extingue, mediante la manipulación sistemática de sus consecuencias. Las posibles consecuencias de la conducta humana se clasifican como refuerzo positivo, la extinción, el refuerzo negativo, y el artículo punishment.Download
Refuerzo positivo
El refuerzo positivo
es la presentación de un reforzador deseable después de una el comportamiento ha sido expuesta. El reforzador, o las consecuencias de la conducta, tiende a aumentar o mantener la frecuencia o la duración con la que el comportamiento se presenta en el futuro (Alberto & Troutman, 2002). Todo el mundo recibe un refuerzo positivo a lo largo de cada día. El proceso de refuerzo positivo implica aumentar la probabilidad de un comportamiento periódico mediante refuerzo con un reforzador que sea apropiado y significativo para el individuo (Downing et al., 1991). Un reforzador está reforzando sólo si se percibe como refuerzo por el individuo.
Ejemplos
Kevin ha recibido una tarjeta de calificaciones superior y es elogiado por sus padres y hermano. Como resultado del reforzador positivo (elogios), la probabilidad de que Kevin y rsquo; s continuando a estudiar duro y recibir tarjetas de calificaciones superiores en el futuro se incrementa. Si Kevin y rsquo; s tarjeta de calificaciones fueron ignoradas o severamente criticado por una sola mala calificación, la probabilidad de su continua sus esfuerzos y la recepción de boletines de calificaciones superiores en el futuro se reduciría.
La Sra. Pompeyo ha identificado estrellas como reforzadores positivos con su grupo de clase. Ella pone una estrella en Cynthia y rsquo; s papel porque Cynthia ha completado con éxito su tarea. Cynthia le gusta recibir estrellas. Mediante la colocación de una estrella en Cynthia y rsquo; s documento, la Sra Pompeyo sabe que está aumentando la probabilidad de Cynthia y rsquo;. S de completar sus tareas en el futuro
Extinción
Extinción
es la eliminación de un reforzador que está sosteniendo o el aumento de un comportamiento (Alberto & Troutman, 2002). La extinción es un método eficaz para la disminución de comportamientos indeseables exhibidas por los individuos (Downing et al., 1991). técnicas de extinción no planificadas y aplicadas de manera no sistemática se han aplicado de forma natural a lo largo de la historia. Por ejemplo, los padres tienden a ignorar muchos de los comportamientos inaceptables exhibidos por los niños, como juegos bruscos, con el argumento, y mostrando renuencia a ir a la cama, con la esperanza de que estos comportamientos disminuirán en frecuencia. La ineficacia de ignorar como una intervención no planificada es con frecuencia resultado de la inconsistencia de su aplicación en lugar de su insuficiencia como una técnica de cambio de comportamiento. Insistimos en que no haya juegos bruscos ni discusiones y que el niño estar en la cama a la vez que uno día designado, pero no insisten en estas reglas al día siguiente. La inconsistencia de nuestra parte, como un maestro o padre, tiende a confundir a los niños y reforzar el comportamiento inaceptable.
La extinción implica la eliminación o retirada del reforzador responsable del mantenimiento de la conducta. En el salón de clases, el comportamiento objetivo se extingue una vez que el reforzador se ha retirado por un período de tiempo suficiente.
Ejemplos
Juan, un estudiante de noveno grado, siempre estaba haciendo sonidos divertidos con la boca de la señora Rawlin y rsquo; s de clase. Estas actividades le pusieron mucha atención no sólo de sus pares, sino también de la señora Rawlin. Por lo general se detuvo la clase y le dijo a Juan lo inmaduro que se estaba comportando para su edad y que estaba haciendo el ridículo. La clase respondió con risas. John rió más fuerte. Después de varias reuniones con el consejero escolar sobre John ’ s comportamiento en el aula, la señora Rawlin acordó aplicar otro enfoque
La próxima vez que John hizo un sonido divertido, señora Rawlin dijo a la clase de ignorarlo y que aquellos. estudiantes que hicieron serían recompensados con el tiempo libre. John continuó haciendo sonidos durante unos días, pero debido a la falta de atención por parte de sus compañeros y profesor, el comportamiento comenzó a cambiar. En el transcurso de 7 días de escuela, John ’ s comportamiento se apagó, y la señora Rawlin pudo llevar a cabo su clase y sin interrupciones. John está recibiendo atención por parte de sus compañeros y la señora Rawlin para el comportamiento apropiado.
Ocho años de edad, Robin estaba en constante chismorrear sobre cada niño que cometió la más mínima transgresión dentro de su ámbito de competencia. Robin y rsquo; s maestra, la Sra Fye, reforzaba Robin y rsquo; s comportamiento al responder y asistir a él cuando chivado a los demás. Por último, se planeó un programa de intervención que emplea la extinción para disminuir Robin y rsquo; s comportamiento. Ella ignoraría toda su tattling
Cada vez que Robin se acercó a chivarse de un compañero de clase, Sra. Fye hizo uno de los siguientes:.
intervenido antes de que Robin tuvo la oportunidad de delatar y centró su atención en otro tema (imagen, libro, etc.)
volvió de espaldas a él y asistió a otro niño que estaba actuando apropiadamente
le dio la espalda y se alejó sin ningún signo de reconocimiento
Durante la fase inicial del proceso de cambio de comportamiento. Robin y rsquo; s tattling aumentó por un breve período. Como continuó el programa, el comportamiento disminuyó y se apagó. Además de extinción de su comportamiento inapropiado (hacer sonidos divertidos, tattling), John y Robin parecen estar aprendiendo las formas adecuadas de llamar la atención y aceptación (McSweeney, 2002).
Durante el proceso de extinción, hay dos comportamientos fases de respuesta. Durante la fase inicial, inmediatamente después del reforzador sostener el comportamiento se ha eliminado, la conducta objetivo general aumenta o disminuye drásticamente. Durante la segunda fase, la conducta objetivo cambia de forma sistemática.
La respuesta durante la fase inicial es natural que se produce cuando un individuo se enfrenta de repente con una situación en la que establece los métodos de obtención de los objetivos se desactivarán. Es natural que se confunden en las condiciones y continuar tratando el método previamente eficaz de lograr una meta
.
Es durante esta fase inicial de que los profesionales que comienzan con frecuencia echan las manos a la frustración y abandonar un proyecto. Sin embargo, si persisten, el comportamiento, con toda probabilidad extinga
El maestro o padre debe ser paciente y constante.; el comportamiento va a cambiar.
El refuerzo negativo
El refuerzo negativo
es la eliminación de un estímulo aversivo que ya están operando (refuerzo negativo). Como consecuencia de la eliminación del estímulo aversivo, la conducta objetivo se fortalece.
Axelrod y Hall (1999) ha descrito la técnica de refuerzo negativo en el salón de clases como estudiante de la realización de una conducta y la maestra retirar algo el estudiante no le gusta.
Como se dijo anteriormente, el refuerzo negativo es la eliminación de un estímulo aversivo en un esfuerzo para cambiar la frecuencia de una conducta. Por el contrario, el castigo es la adición de un estímulo aversivo o la resta (quitar) de un elemento o actividad placentera en un esfuerzo para cambiar la frecuencia de una conducta.
Ejemplo
Un grupo de los estudiantes está trabajando diligentemente en sus escritorios después de que el maestro ha declarado que no van a ser obligados a hacer las tareas que los fines de semana si sus tareas de clase se han completado antes del final del día.
en este ejemplo, el asignación de la preparación, que ya fue dada por el profesor, es el estímulo aversivo (la mayoría de los estudiantes perciben la tarea como aversivo). Es eliminado, y como resultado, los estudiantes y rsquo; en el aula se incrementa el trabajo
Ejemplo
Don está retorciendo Tom ’. s brazo. Esto está causando un dolor considerable Tom. Don dice, y ldquo; Say ‘ Dale, y rsquo; e I ’ ll dejo ir y rdquo.; Tom, en agonía, gritos, y ldquo; Dale y rdquo.; Don, con una sonrisa en su cara inocente, libera Tom ’ el brazo s, y termina el dolor
En este ejemplo, el brazo de torsión, que ya estaba dando Tom dolor (y Don placer), es el estímulo aversivo. . Se retiró, y como resultado de Tom ’. S nivel de comodidad se incrementa
Se proporciona el siguiente ejemplo para ofrecer una explicación adicional de refuerzo negativo
Ejemplo
Mr.. y la señora Reynolds tiene una hija de 2 años de edad, Alice, que se despierta llorando (estímulo aversivo) en el medio de la noche. Ella quiere dormir con mamá y papá. En un esfuerzo por conseguir su sueño y dejar de Alice por el llanto, los padres le permiten a dormir con ellos (eliminando así el estímulo aversivo de llanto). Al permitir a Alice a dormir en su cama, los padres están aumentando tanto su y Alice ’ s trastorno del sueño
Sin embargo, los padres y rsquo.; método para detener Alice ’ s llanto (permitiendo Alice a dormir con ellos) en realidad refuerza la frecuencia del llanto
Cipani (1995) sugiere que hay una investigación empírica que relaciona las conductas inapropiadas durante las tareas de instrucción con factores distintos. atención del profesor. La investigación ha encontrado que el comportamiento inadecuado puede mantenerse debido a su efecto sobre la lección o asignación.
Ejemplo
Sra. McGinnis ha dado Marylou una asignación de ortografía. Marylou tiene un problema de lectura. Para ella, la asignación es muy aversivo. Odia la ortografía. Ella ha intentado una y otra vez para aprender sus palabras de ortografía, sin éxito. Inmediatamente después de haber recibido la asignación, Marylou se pone inquieto y se apaga tarea. Ella comienza a tocar con el lápiz sobre la mesa de trabajo, zumbido en voz alta, y toque con el pie.
Sra. McGinnis se distrae con Marylou y rsquo; s comportamiento inadecuado y la reprende. Marylou responde al maestro atrás y como consecuencia se envía al fondo de la clase para sentarse en el y ldquo; piense en su comportamiento y rdquo; silla. Ella deja a su ortografía en su escritorio.
En este ejemplo, la ortografía es un aversivo o un reforzador negativo para Marylou. Se interfiriendo con su comportamiento apropiado aula
Cipani sugiere tres preguntas que los profesores deben hacer para diagnosticar si el refuerzo negativo es un factor en el mantenimiento de un comportamiento inapropiado:.
¿El comportamiento inapropiado servir para detener la instrucción o la realización de una misión?
¿el estudiante tiene la habilidad y capacidad para completar la tarea de asignación?
¿la frecuencia de la conducta inapropiada aumento cuando las condiciones específicas de instrucción están presentes?
Finalmente, Cipani sugiere que, para remediar los problemas de comportamiento causados por el refuerzo negativo, el maestro (a) proporcionar al estudiante un fuerte incentivo para participar en la tarea aversiva o (b) desarrollar el estudiante y rsquo; s nivel de competencia en la tarea a un punto en el que se hace menos aversivo.
Sanción
Penas,
un grupo de procedimientos de reducción de comportamiento, parece ser el más frecuentemente utilizado de las técnicas de cambio de comportamiento. Los procedimientos de reducción de comportamiento incluyen, desde el más pequeño hasta el más aversivos intrusivo y restrictivo, reforzamiento diferencial, extinción, aversivos verbales, el coste de respuesta, tiempo de espera, la sobrecorrección, y físico (Kerr & Nelson, 2002)
a pesar de que se utiliza con frecuencia con los niños, el castigo es quizás el menos eficaz de las intervenciones de control del comportamiento discutidos en este texto. Aquellos que utilizan el castigo han sido reforzados por su resultado inmediato; sin embargo, se ha determinado que los efectos a largo plazo de castigo son limitadas. McDaniel (1980) señala que el castigo tiende a suprimir el comportamiento no deseado en vez de extinguirlo. Esta supresión es de corta duración, y con frecuencia el comportamiento se repite en ausencia del castigo.
El castigo es visto por el médico de manejo de la conducta como dos operaciones distintas. El castigo se logra mediante el
Además
de un estímulo aversivo para el medio ambiente. Los ejemplos están remando, descargas eléctricas, la tarea adicional, y similares. El castigo también puede ser visto como el
sustracción
(quitar) de un elemento o actividad placentera. Los ejemplos incluyen la pérdida de actividades extracurriculares, recreo, y similares. El castigo no debe ser confundido con la extinción (ver sección anterior)
Se puede afirmar que
algunos castigos Se pueden eliminar algunos comportamientos inaceptables
. (Shea, Bauer, & Lynch, 1989). Se ha encontrado, sin embargo, que cuando se repite un comportamiento castigado, por lo general lo hace a un ritmo mayor que antes de la sanción fue impuesta originalmente. Otra preocupación asociada con el castigo es su efecto potencial y real sobre la salud física y emocional del niño. En algunos casos, el castigo puede causar problemas emocionales. El hecho de que el niño castigado identifica el castigo con el castigo en lugar de con el comportamiento apropiado debe ser de gran interés para profesores y padres que, como se ha discutido anteriormente, son modelos para los niños. Los niños que son castigados o maltratados a menudo castigan o abusan de sus hijos. Los resultados de la pena no parecen suficientes para justificar su uso como un agente de cambio de comportamiento.