Transcripción
Grandes Pensadores: Judy Willis en la ciencia del aprendizaje (Transcripción)
Judy Willis: Hola, soy Judy Willis y yo soy un neurólogo. He sido un neurólogo durante 15 años y después de los 15 años realmente ha cambiado mi práctica paciente. Empecé a conseguir tantas referencias para los niños cuyos maestros pensaron que tenían TDA, trastorno obsesivo compulsivo, mirada fija, ataques de pequeño mal epilepsia, y el aumento era enorme y sin embargo, los niños no tenían una mayor incidencia de la misma. Y vi las notas venían de la escuela por lo visité las escuelas. Me miro en los salones de clase y vi a los niños que de hecho estaban jugando con todo lo que pudieron encontrar, mirando por la ventana, para colorear sobre la silla o el libro de alguien.
El problema fue que la forma en que se les enseñaba era conferencias. Había niños que se sientan en filas en el primer grado sólo escuchar la información o para llenar las hojas de trabajo. Y sé que el cerebro entra en un estado de estrés de aburrimiento. Así que fue mi idea de que me gustaría ir a la escuela, obtener una credencial de enseñanza, convertirse en un maestro y lo hice durante los últimos diez años que impartía segundo grado, quinto grado, y el séptimo grado, y se aplica lo que sé sobre el cerebro al aula y se encontró que acaba de hacer cambios sutiles, fácil que cualquier persona podría hacer los niños regresamos en el estado de comportamiento voluntario y aprendieron con facilidad, y tuvieron éxito. Cambiaron su forma de pensar.
Hay una parte del cerebro que es un filtro emocional. Se llama la amígdala, que es parte del sistema límbico. Y qué información entra en el cerebro se ve a algún lugar en el cerebro, pero esta estación de conmutación en la amígdala determina dónde se va a ir en el cerebro. Por lo que tiene la información que entra y el estado metabólico de este amígdala, la forma hiperactiva es, cuánto está procesando la cantidad de energía que está usando determinará donde se lleva a cabo la información.
Así que si una persona está en un estado de el estrés, la amígdala se pone de gran actividad. Cuando eso sucede, la estación de conmutación envía todo lo que está llegando a la parte inferior del 80 por ciento del cerebro. Esa es la parte del cerebro que es el cerebro de los animales, el reactivo, el cerebro involuntaria. El único comportamiento que sale de allí es una lucha-huida de congelación que es grande para los animales porque si están en un estado de estrés, que no debe ser procesado y evaluarla. Pero tenemos el mismo sistema y que no funciona bien para nosotros porque resulta que el aburrimiento, cuando hacemos neuroscanning de una persona en un estado aburrido, que muestra su amígdala en el mismo estado hiperactivo que otros tipos de estrés, tales como escuchar una alarma o cosas que en la naturaleza que te gustaría tener en cuenta.
Así que tenemos que mantener esa estación de conmutación en un estado de baja tensión. Y el aburrimiento, el miedo, la preocupación por sus diferencias de idioma, el miedo de la lectura, toma de exámenes, esas cosas a su vez la amígdala en una muestra grande de "STOP". La cuestión de la atención es uno de los maestros son curiosos acerca. Hay una parte del cerebro que decide bonita en un nivel bajo qué información nos llama la atención. Y la forma en que funciona es exactamente el mismo en los seres humanos como en animales. Es el primer lugar que la información entra en el cerebro. Entonces, ¿Qué necesitan los animales en estado salvaje en alquiler en? ¿Qué información sensorial? Lo que ha cambiado en su entorno?
Así que si hay algo nuevo en el aula, una nueva imagen, un gran tablón de anuncios, algo que es interesante, algo que captura su curiosidad. Así que cuando usted está caminando hacia atrás antes de hacer los números negativos; que es tan interesante! Los niños quieren saber por qué, así que pensando en conseguir la atención significa conseguir su curiosidad por lo que quieren saber lo que tiene que enseñar.
Así que, ¿cómo obtener los estudiantes a centrar su atención? Usted ha conseguido en, son curiosos, pero ¿cómo se consigue que se concentren en algo que es especialmente importante? Si se quiere que los estudiantes presten atención especial, tener una señal sólo la forma en los animales responden a las señales. Lo que hago es si es particularmente importante me gustaría decir "prestar atención", pero sé que no va a pasar, voy a tomar un sombrero y lo puse. Si quiero decir "Esto es aún muy, muy, muy importante" Me quedo con el sombrero, la gorra, y lo puso en un lado.
El otro voy a utilizar es el color. Voy a tener tres colores diferentes plumas, lápices, tiza o pizarra. Así que cuando escucho algo que ellos dicen o que estoy escribiendo o diciendo algo que yo quiero decir "Esto es importante, prestar atención!" No puedo decirlo, pero puedo usar el color. Así que si es importante, si es como nivel uno importante, voy a recoger mi verde, que significa que todos ellos llegar a recoger a su color verde por lo que es novedad, es el cambio, es de color, y se destacó y fue así como saben que es importante por lo que van a escribir en verde. Voy a escribir en verde, que van a escribir en verde. Y sube si es más importante. Si quiero decir "pagar mucha atención", entonces voy a utilizar el amarillo, y super, super atención, voy a utilizar el rojo. Por lo que se dedican. Están involucrados y que están participando y tienen una cierta manera de centrarse en sus notas.
Es muy importante ahora que sabemos acerca de estos filtros para asegurarse de que el aula es un entorno seguro, que los niños se sienten seguros social, emocional, y seguro para participar académicamente. Sabemos que sólo la persona que piensa, aprende. Si usted no participa el cerebro no llega a utilizar su gran predicción y el aparato de memoria que tiene que ver con la neuroplasticidad del aprendizaje
Sin embargo, hay un requisito en particular:. Debe participar. Debe hacer una predicción. Es, básicamente, tiene que responder a la pregunta. Todo el mundo en la clase tiene que contestar todas las preguntas que se le preguntó, pero los mayores estudiantes tienen miedo, el miedo número uno: cometer un error delante de los demás. Así que sabemos que necesitan para hacerlo, pero tienen miedo. Basta con quitar la barrera.
La barrera es que no quieren hacer error en frente de la clase. Están bien cometer un error si es privado y que van a recibir ayuda. Por lo tanto el uso de pizarras, pizarras individuales, cojines borrables individuales, algo en donde se hace una pregunta o algo curioso es allí y llegar a predecir qué está ahí, y luego cuando tienen algo que piensan que es una buena respuesta que poseen para arriba, usted reconoce él, y que lo dejó. Nadie más lo ve, se siente cómodo participando, y que estén listos para aprender la respuesta, porque de lo contrario si han cometido un error, su cerebro está totalmente en el modo reactivo.
El cincuenta por ciento, se predice de los hechos que les estamos enseñando ahora se habrán modificado en cierta medida por el momento en que salen. Por lo que es bueno saber un montón de hechos? Supongo que para una prueba pero lo que es aún mayor es la aplicación. Entonces, ¿qué será maravilloso, lo que va a ser perfecto en un mundo perfecto, los niños entrarán en el siglo XXI, las oportunidades y el desafío con algo más que los hechos, pero con las herramientas necesarias para aplicarlas.
La kit de herramientas es la función ejecutiva; que se encuentra en la corteza prefrontal, que el aumento del cerebro, que el cerebro pensamiento, el cerebro de memoria de la capacidad, el cerebro emocional analítica. La corteza prefrontal es la última parte del cerebro para madurar. La mielinización que se hace más fuerte y más fuerte, las redes que afianzarse. Eso sucede a la mayor velocidad jamás en la vida de alguien entre alrededor de 8 y 16 años y continúa en a un precio bastante bueno hasta el 25 y nunca se detiene. Esa es la capacidad de cambiar nuestro cerebro.
Así que en el siglo XXI no va a haber problemas que ni siquiera sabemos que existen. No va a haber oportunidades que ni siquiera sabe que existen, así que lo que necesitan? ¿Qué herramienta necesitarán? Las funciones ejecutivas: el juicio, el análisis crítico, que tienen los niños van a los sitios web que usted escoja y determinar es esto cierto? ¿Cómo sabemos que esto es verdad? ¿Podemos encontrar otro sitio web que dice lo contrario y ¿cómo podemos saber si eso es cierto? Por lo que conocer cómo evaluar si un libro de historia es desde una perspectiva que es parcial o no, esas características, los veinticinco primeros mente necesita siglo y la manera de hacerlo mejor en la escuela es dar a los niños las oportunidades para ejercitar los músculos, para construir las funciones de planificación a largo plazo, el objetivo, la evaluación de riesgos, la evaluación, el análisis crítico, la resolución de problemas. Ese es el mejor entrenamiento para el vigésimo primer siglo mundo.
Hemos cierta preocupación, los padres, los maestros, hemos mucho- algunas de las preocupaciones de la cantidad de tiempo que los niños juegan en el equipo, jugar con sus juegos de video. ¿Qué es lo que está sucediendo en un videojuego en el cerebro y cómo hace que se convierten en un modelo de aula? En primer lugar el juego de video, que la ingresa en el nivel uno, pero ¿por dónde empezar a jugar el juego de verdad? Si usted puede hacer lo que está en el nivel uno en un videojuego de diez niveles, vas a la derecha al nivel dos. Si usted puede hacer la tarea en el nivel dos, sin ningún esfuerzo simplemente lo haces, vas a la derecha hasta el nivel tres. Digamos que en el nivel tres que hay una tarea que no se sabe muy bien cómo hacerlo. Entonces usted está en su nivel de desafío alcanzable. Mientras que si se hace a mantenerse en el nivel uno por dos horas o estás en el aula y que ya sabe cómo multiplicar cinco veces cinco y sin embargo, la clase está haciendo repetición de ese ejercicio, en primer lugar, su cerebro se va a poner en un estado de estrés, y no va a ser ningún interés. El cerebro sabe. No hay diversión en ella porque no hay predicción, no hay recompensa. Aquí vamos. A continuación, el cerebro ha entrado en su nivel de desafío alcanzable. Eso es perfecto.
¿Qué más hace un videojuego? Se le da retroalimentación. Se le da retroalimentación avance gradual por lo largo del camino en un aula de su regeneración podría ser la prueba al final de la semana. En un juego de vídeo que se ve lo que está sucediendo con su esfuerzo, con su ensayo y error. Usted está recibiendo retroalimentación correctiva en un momento en que realmente lo quiere porque quiere alcanzar el reto que está ahí, y prestar atención a la retroalimentación. Tú lo usas. Nadie más está viendo se cometen errores por lo que no está en un estado de riesgo por lo que está atento, usted quiere saber lo que hay que aprender.
Ahora, la mejor parte de esto es que usted pone en el esfuerzo, ver su puntuación va para arriba, consiguen el nivel cuatro. Y lo que les espera en el nivel cuatro? No hay premios, no hay dinero, no hay gente que sale y abrazando a ellos, dándoles cinco; el trabajo más duro. ¿Qué obtuvieron? el trabajo más duro!
Ese debe ser el modelo de aula y podemos hacerlo. En una clase de pensar en qué nivel es apropiado para cada niño, cuál es su nivel de desafío alcanzable y haciendo todo lo que pueda para diferenciar por lo que están en grupos en ese nivel y mostrándoles su avance gradual hacia una meta durante todo el periodo de aprendizaje . En cuanto a su labor en el trabajo en grupo o en su papel mientras lo están haciendo. En cuanto a sus respuestas pizarra, que muestra a progresar. Es refuerzo intrínseca que va a obtener la dopamina. No les voy a dar caramelos. Es su reconocimiento "Ah! ¡Lo tengo!" Eso es THE- que ilumina el cerebro.
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Créditos Video
Entrevista:
Lora-Ma Fukuda
Editor:
Zachary Fink
cámara:
Doug Keely
Programación vídeo Productor:
Mariko nobori
© 2011
La Fundación para la Educación George Lucas
Todos los derechos reservados
&copia.; 2011