En los estudios educativos, por otra parte, el nivel socioeconómico de una escuela o distrito pueden ser estimados por el porcentaje de la calificación de matrícula de los subsidios federales para el almuerzo. (Para una crítica y una discusión de algunas modificaciones recomendadas de los métodos actuales de medición del estado socioecomomic (SES), ver Entwisle y Astone, 1994).
Las familias puntuación baja en SES no sólo son menos ricos y menos educados que otras familias, pero también tienden a vivir en comunidades en las que la familia promedio SES es baja y tienden a recibir servicios de nutrición y salud menos adecuados, incluso atención prenatal y pediátrica. En otros aspectos, también, bajo SES a menudo abarca una amplia gama de condiciones que pueden ser perjudiciales para la salud, la seguridad y el desarrollo de los niños pequeños, que por sí mismos pueden servir como factores de riesgo de dificultades de lectura.
las burlas aparte los diversos aspectos del medio ambiente asociado con un nivel socioeconómico bajo es prácticamente imposible, y esto debe tenerse en cuenta que hablamos de algunos factores de riesgo particulares que están vinculados a la pobreza.
Ya de Galton (1874) de los estudios científicos en inglés, SES ha demostrado consistentemente para predecir los resultados cognitivos y académicos (Hess y Holloway, 1984;. blanca, 1982, Pungello et al, 1996). Aunque fiable, la relación entre SES y el rendimiento en lectura es más compleja de lo que generalmente se cree
Considere, por ejemplo, cómo los resultados de Alexander y Entwisle (1996) -. Que los estudiantes de bajo ES progresan a tasas idénticas como media y estudiantes de alto SES durante el año escolar, pero pierden terreno durante el verano -. arrojar luz sobre la relación entre SES y el rendimiento en lectura
el grado de riesgo asociado con el SES de la familia del niño individual difiere considerablemente de el grado de riesgo asociado con el nivel de SES del grupo de estudiantes que asisten a una escuela en particular. La evidencia de esto, y sus implicaciones para la prevención de las dificultades de lectura entre estos estudiantes, se revisa aquí.
En una sección anterior, nos centramos nuestra atención en los aspectos del ambiente en el hogar que pueden ser responsables del grado del riesgo que supone para el niño individual desde un mínimo casa SES.
En principio, bajo SES podría llevar potencialmente de riesgo para la lectura de dificultad para un niño individual y de grupos enteros de los niños. Es decir, un nivel socioeconómico bajo es un factor de riesgo individual en la medida en que entre los niños que asisten a las mismas escuelas, jóvenes de familias de bajos ingresos son más propensos a convertirse en lectores más pobres que los de familias de altos ingresos. NSE bajo es también un factor de riesgo del grupo, porque los niños de las comunidades de bajos ingresos pueden llegar a ser lectores más pobres que los niños de las comunidades más ricas.
Debido a que los primeros son más propensos a asistir a escuelas de calidad inferior, la correlación entre el SES y el bajo rendimiento es probablemente mediada, en gran parte, por las diferencias en la calidad de las experiencias escolares. Por lo tanto, no es muy sorprendente que la fuerza de la correlación entre el SES y el logro es más fuerte cuando la unidad de análisis es la escuela que cuando la unidad de análisis es el niño individual (Bryk y Raudenbush de 1992, sobre las medidas de varios niveles de efectos de la escuela) .
Cuando el SES promedio de una escuela (o distrito) y el nivel medio logro de los estudiantes que asisten a la escuela que se obtienen de una amplia muestra de las escuelas, una correlación entre el SES y el rendimiento se puede calcular utilizando la escuela como la unidad de análisis. En una revisión meta-analítica de los resultados de 93 muestras de este tipo, White (1982) encontró que el tamaño promedio de la correlación fue de 0,68, que es sustancial y encaja con la conclusión de la sección que asiste a una escuela de calidad inferior (que es por lo general uno cuyos estudiantes tienden a ser bajos en ambos SES y el logro) constituye un factor de riesgo para todo el grupo de niños en esa escuela.
Cuando los puntajes de rendimiento y SES se miden individualmente para todos los niños en una muestra grande, sin embargo, la fuerza de la asociación entre SES y el rendimiento es mucho menor. En (1982) meta-análisis de las blancas, por ejemplo, el promedio de correlación entre el rendimiento en lectura y SES a través de 174 tales muestras fue 0,23. Del mismo modo, la correlación fue 0,22 en una muestra de 1.459 de 9 años de edad, estudiantes cuyas puntuaciones se obtuvieron a través de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo evaluaciones (NAEP) (Walberg y Tsai, 1985). En un meta-análisis de estudios longitudinales de predicción, Horn y O'Donnell (1984) obtuvieron una correlación que fue sólo ligeramente superior (0,31) entre SES y el rendimiento escolar temprano.
SES hallazgos similares se encontraron en la población -representante estudios en los Estados Unidos y en otros países de habla Inglés (por ejemplo, Alwin y Thornton, 1984;. Estrada et al, 1987; Richman et al, 1982; Rowe., 1991; Acciones et al, 1984;. Wells, 1985). En otras palabras, dentro de una escuela o distrito determinado, oa lo largo de muchos distritos dentro de un país, SES diferencias entre los niños son relativamente débiles predictores de logro. Por lo tanto, todo lo demás igual, que viene de una familia de nivel socioeconómico bajo (definido de acuerdo con los ingresos, la educación y ocupación de los padres), no por sí mismo aumentar en gran medida el riesgo de un niño por tener dificultad para aprender a leer después del nivel de ingresos de la escuela ha sido contabilizado.
no estamos diciendo aquí que SES no es un importante marcador de riesgo. Lo que estamos diciendo es que sus efectos son más fuertes cuando se utiliza para indicar el estado de una escuela o una comunidad o un distrito, no el estado de los individuos. Un niño de baja categoría en una escuela o en la comunidad en general, moderado o estatus superior es mucho menos riesgo que el mismo niño en toda una escuela o comunidad de niños de bajo estatus.
Referencias
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