Pergunta
Meu filho é um estudante de segundo ano na escola. Ele foi diagnosticado o TDAH e no espectro desordem generalizada. Ele sempre recebe pontuação de teste no intervalo de 80 a 100 por cento em suas aulas. No entanto, ele é reprovado maioria de suas aulas devido às tarefas diárias que considere impossível completar. Eu tive reuniões com a escola e os professores se recusam a eliminar a pontuação trabalho diário. Tentei obter professores para lembrá-lo de transformar suas atribuições e até ter tido um voluntário de professores para obter todas as suas atribuições dele em uma base diária. Isto, também, não está funcionando. Os professores não estão seguindo através da sua parte também. Vivemos em Iowa rural. Eu não sou apenas certo o que recursos estão lá fora.
Resposta
Caro Lisa,
Obrigado por sua pergunta. desafios acadêmicos seu filho 抯 pode estar associada que nos referimos como um déficit na função executiva. Vários distúrbios da infância, como Transtorno de Déficit de Atenção /Hiperatividade (TDAH) e transtorno do espectro do autismo (ASD) de acções déficits nesta importante área de funcionamento. A função executiva (FE) é um termo amplo utilizado para descrever os processos cognitivos de ordem superior, tais como iniciação de resposta e seleção, memória de trabalho, planejamento e formação de estratégia, flexibilidade cognitiva, inibição da resposta, auto-monitorização e auto-regulação. As funções executivas incluem muitas das habilidades necessárias para se preparar e executar comportamentos complexos, como organização /planejamento, inibição, auto-monitorização, flexibilidade cognitiva, e set-shifting. Marcadores de disfunção executiva incluem dificuldade em iniciar a ação, organizar e planear o futuro, inibindo respostas inadequadas e baixa auto-monitoramento. disfunção executiva é susceptível de ter um impacto negativo sobre muitas áreas da vida quotidiana crianças ¡¯ s e afetar a adaptabilidade em vários domínios, incluindo o desempenho acadêmico. Uma avaliação da EF pode adicionar informações importantes sobre pontos fortes e fracos da criança 抯 e auxiliar no planejamento de intervenção. Por exemplo, o Inventário Comportamental Avaliação da função executiva (BREVE; Gioia, Isquith, Guy, e Kenworthy, 2000), um questionário pai-ou-rated de professores para crianças de 5 a 18 anos de idade, pode ser usado para avaliar o funcionamento executivo em crianças com ASD e TDAH.
Ambos os indivíduos com Disabilities Act educação (partes a e B) (IDEA) ea Seção 504 da Lei de Reabilitação de 1973 autoriza todos os alunos com necessidades especiais a uma educação pública adequada e gratuita (FAPE). Enquanto eles têm o mesmo mandato para proporcionar uma educação pública gratuita apropriada (FAPE), eles têm diferentes formas de satisfazer este requisito. Seção 504 é a legislação dos direitos civis (não um programa de subvenção federal como IDEA) ea exigência FAPE é atendida por 504 estudantes através de um plano de alojamento (504 Plan), e não os especialmente concebidos serviços de instrução diretos de um programa de educação individualizado (IEP). A definição de uma pessoa com deficiência sob a Seção 504 é bastante amplo e inclui 揂 ny pessoa que tem uma deficiência física ou mental que limita substancialmente uma ou mais atividades importantes na vida, tem um registro de tal deficiência, ou é considerado como tendo tal deficiência .? a atividade principal da vida inclui 搇 earning.?A estudante 抯 Plano 504 pode incluir 搑 easonable? acomodações, tais como o tempo prolongado para completar os testes, assentos preferenciais, sugestões para ficar on-tarefa, a adaptação à programação de classe e /ou atribuições, etc .
Minha sugestão é que você compartilha suas preocupações com um profissional de suporte (por exemplo, psicólogo da escola, professor de recursos) ou a educação /administrador especial seção 504 na escola o seu filho 抯. Pode ser aconselhável para solicitar que ele seja avaliado ainda mais com um instrumento como as escalas? Conners rating (-3 Conner 抯), BASC-2 (Sistema de Avaliação de Comportamento para as crianças, ou breves para avaliar a gravidade de seus problemas de atenção e executivo disfunção, e para ajudar com o planejamento educacional. Se já tiver contactado e compartilhou suas preocupações com o pessoal distritais apropriados, você pode considerar entrar em contato com um advogado em sua área que pode aconselhá-lo sobre qualquer outra ação ou recurso em assegurar as acomodações razoáveis para o seu filho . Alternativamente, você pode considerar tê-lo avaliado para determinar se ele conhece a elegibilidade como um estudante na necessidade de serviços educacionais especiais e serviços relacionados sob IDEA. espero que minha resposta tem sido de ajuda. Eu 抳 um e também listados vários recursos. Boa sorte de sorte para você e seu filho.
Lee A. Wilkinson, PhD, NCSP
Gioia, GA, Isquith, PK, Guy, S. C, e Kenworthy, L. (2000). inventário classificação Comportamento da função executiva. Lutz, FL: Avaliação Psicológica Resources.
http://bestpracticeautism.blogspot.com/2010/12/executive-dysfunction-and-asd.htm...
DuPaul, G. J., &Stoner, G. (2003). ADHD nas escolas. New York:. Guilford
Wilkinson, L. A. (2010). Um guia de boas práticas para avaliação e intervenção para o autismo e síndrome de Asperger em escolas. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd.
http://astore.amazon.com/leawiphd-20/detail/1849058113
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CHADD (2001). A informação CHADD e Guia de Recursos para AD /HD. Landover, MD: CHADD http://www.chadd.org