Con un maggiore affidamento sulla tecnologia dentro e fuori l'aula, la divisione tra ricchi digitali e non abbienti può provocare un divario educativo allargamento in America. Ci può anche essere un potenziale legame tra il digital divide la disparità di accesso ai computer e Internet tra ricchi e poveri, e il divario di risultati tra bianco /nero /asiatica e studenti ispanici nelle scuole pubbliche americane.
in un articolo dal titolo Gennaio 2013, "lo studio Web-privato a McDonald,"
Wall Street Journal
scrittore Anton Trolanovski ha dichiarato che l'accesso a Internet negli Stati Uniti è influenzata dal reddito familiare e ha dato alcuni esempi. Decimo selezionatore Dustin Williams da Cintronville, Alabama, si reca al McDonald dall'altra parte della strada dal suo liceo per accedere alla connessione Wi-Fi in modo da fare i compiti. Joshua Edwards, un altro studente di Cintronville, rende più viaggi alla stessa McDonald per lavorare su documenti di ricerca. In Pinconning, Michigan, Jennifer Labrenz, una mamma single con un reddito da portare a casa di $ 2.000 al mese, spinge la figlia al locale di McDonald di utilizzare la connessione Wi-Fi gratuita nel parcheggio. Lei e sua figlia si siedono nella loro auto per ore, mentre la figlia fa i compiti e invia messaggi di posta elettronica ai suoi insegnanti.
Sara Grossman, in un pezzo che è apparso nel 19 agosto 2013, edizione on line di
il Chronicle of Higher Education
intitolato, "per l'accesso a Internet, gli studenti rurali hanno a colpire la strada", ha dichiarato "di 19 milioni di americani non hanno accesso ai servizi Internet ad alta velocità, in base a una relazione del 2012 della Federal Communications Commission (FCC ). " Ha citato il crescente divario tra l'accesso a Internet tra i residenti rurali e urbane degli Stati Uniti. La FCC riporta nelle sue scoperte che mentre solo il 1,8 per cento degli americani nelle aree urbane non ha accesso a Internet, il 24 per cento nelle zone rurali non può collegarsi a Internet. Il legame tra la mancanza di accesso a Internet e il divario di risultati tra gli studenti bianchi /asiatico e nero /studenti ispanici cristallizza in questo ambiente. Inoltre, questo divario è evidente nel contesto urbano /rurale.
Grossman ha offerto ancora un altro esempio. Ha riferito che Dakota Bates, uno studente di Alton, Missouri, che frequenta la Missouri State University, spinge quaranta miglia a tratta, quattro giorni ogni settimana per frequentare le lezioni. Al fine di rendere l'uso di Internet, Dakota spinge al college per incontrare una classe 08:00, e rimane nel campus fino a tarda sera per completare i suoi compiti. La sua casa a Alton si trova a cinque miglia fuori dalla portata di una connessione a Internet. "Il World Wide Web è trasformato in l'attesa in tutto il mondo", secondo le parole del sud-est del Kentucky Comunità e Technical College professore di sociologia Roy argento.
Che ruolo può o di governo dovrebbe svolgere?
Uno studio US Department of Commerce nel 1995 dal titolo, "Falling attraverso la rete: Un'indagine del 'abbienti e non abbienti' in America rurale" ha esaminato il divario tecnologico in famiglie americane. Il risultato di questo studio ha rivelato un ampio divario tra il bianco e le famiglie benestanti e quelli con livelli di istruzione più bassi. Nel 1998, l'amministrazione Clinton-Gore ha prodotto un rapporto intitolato "Falling attraverso la rete II:. Nuovi dati sulla Digital Divide" L'anno successivo, l'amministrazione ha convocato un vertice per affrontare il problema emergente chiamato Digital Divide vertice. Il risultato è stato una serie di iniziative federali volti a colmare il divario tra famiglie ricche e povere
Nel 2004, un US Department of Commerce studio, "Una Nazione Online: Entrando nella banda larga Age". Ha riportato progressi significativi nella chiusura del digital divide. Questo studio ha dichiarato che nel 2003, il 62 per cento delle case aveva computer e il 55 per cento ha avuto accesso a Internet. Tuttavia, lo stesso studio ha mostrato che, quando queste statistiche sono controllati per la gara, il 65 per cento delle famiglie bianche ha avuto accesso a Internet, mentre solo il 46 per cento delle famiglie nere e il 37 per cento delle famiglie ispaniche hanno fatto.
Anche se il governo federale e molti i governi locali stanno tentando di affrontare questa tendenza preoccupante, il fatto della questione è che una generazione di giovani sta lavorando da dietro la proverbiale otto palla. Come si entra nel secondo decennio del nuovo millennio, la FCC ha intrapreso una di 10 anni, $ 4500000000 progetto per la costruzione della banda larga nelle zone rurali, scuole e biblioteche. Fino ad oggi, $ 115.000.000 sono stati investiti per portare il servizio a 400.000 persone; 300.000.000 $ saranno utilizzati per portare la banda larga nelle zone rurali in tutti gli Stati Uniti.
Alcuni scuola locale distretti hanno tentato di affrontare la questione collaborando con aziende tecnologiche. In Pinconning, Michigan, Sprint Nextel Corporation ha acquistato i telefoni intelligenti per 100 quinta elementare nel 2010 e 2011. E 'stata una generosa idea, ma nel giro di un anno, il costo dei piani dati è diventato proibitivo per il distretto rurale povera, che si trova vicino a Detroit. Il piano fallì e molti telefoni intelligenti ora siedono in deposito.
Ulteriori indicazioni che il governo federale riconosce l'urgenza associata a questo problema, il Recovery and Reinvestment Act americano del 2009 comprendeva 250 milioni di $ per raggiungere americani che non hanno accesso o non hanno ancora adottato la tecnologia di Internet.
Se vogliamo davvero garantire la parità di accesso alle informazioni e le opportunità tra e tra le generazioni, la questione deve essere affrontate.
il problema potrebbe essere che gli sforzi di statali, locali e governo federale per livellare il campo di gioco portando a Internet ad alta velocità per gli studenti provenienti da famiglie povere e nelle aree rurali possono essere troppo poco e troppo tardi per affrontare la crescente separazione tra gli abbienti ei non abbienti nella pubblica istruzione. Turtle Mountain Community College (TMCC), un collegio tribale situata nelle zone rurali del Nord Dakota, è un esempio calzante. La comunità circostante TMCC sta sperimentando un tasso di disoccupazione di un sorprendente 70 per cento. Molti studenti di TMCC semplicemente non hanno accesso a Internet. Quelli che lo fanno spesso utilizzano connessioni dial-up. Il risultato è che molti studenti non sono abili con il processo di ricerca su Internet e sono ostacolati dalla mancanza di capacità di ricerca. Ottenere le assegnazioni completate in questo ambiente a volte è un compito difficile.
Uno studio del 2006 da Judy Salpeter in
Tecnologia e apprendimento
riferito che diversi progetti di alto profilo a livello statale sono stati finalizzati a colmare il digital divide, compreso il programma di apprendimento Tecnologia del Maine, la libertà del Michigan per imparare il programma, Broward County, ambiente di apprendimento digitale della Florida e un'iniziativa lanciata nella contea di Jefferson, Kentucky. Ognuno di questi sforzi punti ad una crescente preoccupazione e la consapevolezza del digital divide.
presidente di TMCC, James L. Davis, ha detto che molti dei 1.325 studenti del college lottano solo per ottenere da e spesso non possono permettersi il costo del servizio internet, per non parlare di un computer. Il Congresso degli Stati Uniti ha approvato $ 8000 per studente per contribuire ad alleviare il problema, ma finora ha autorizzato solo 6.000 $ per studente. Davis ha sottolineato che con i dollari più federale, "saremmo in grado di fornire un servizio migliore in termini di istruzione e formazione della nostra popolazione accademica. Sarebbe una grande chiave per ridurre la povertà e ridurre la disoccupazione."
di classe sociale e disparità Divide:? Perché è così persistente
Sarah Garland, nel 18 Agosto 2013 emissione di
The Atlantic,
riferisce che a questa crescente divisione non è limitato alle scuole superiori e studenti in età universitaria. Si fa notare che la classe sociale svolge un ruolo importante nel determinare l'accesso alle informazioni. Garland osservato e intervistato due famiglie, una di reddito superiore bianchi, l'altro basso reddito neri. Quello che ha scoperto è stato interessante. Quando i bambini sono in età prescolare, le famiglie di reddito superiori sono collegati a giocare i gruppi e le altre forme di social network. E 'lì che raccolgono le informazioni. In questo ambiente, Garland dice: "La classe sociale è diventato sempre più importante nel decidere gli esiti per i bambini." In parole povere, le famiglie ricche hanno vantaggi economici, sociali e tecnologici che non sono disponibili per le famiglie a basso reddito. In queste circostanze, il divario di realizzazione può far cuocere lentamente durante gli anni pre-scuola e manifestarsi con risvolti ben più drammatici dagli anni del liceo e del college.
Un rapporto preparato dal National Center for Education Statistics (NCES ) nel 1994 dal titolo "accesso Internet a US Public Schools e aule: 1994-2002", ha rivelato che nel 1994, il tre per cento di aule in USA scuole pubbliche ha avuto accesso a quella che allora era chiamato il World Wide Web. Entro l'autunno del 2002, il 92 per cento ha avuto accesso al World Wide Web. Il rapporto ha continuato a riferire che nel 2002, "il rapporto tra studenti ai computer didattici con accesso a Internet nelle scuole pubbliche è stato del 4,8 a 1." Questo è stato un miglioramento sorprendente dal rapporto 1998 di 12 a uno.
Secondo il NCES, la tendenza ha migliorato in anni 2000, ma il divario di accesso tra studenti neri /ispanici e bianchi /asiatico continuato. Un secondo rapporto del NCES nel 2001 dal titolo "Computer ed internet utilizzato da bambini e adolescenti nel 2001", ha dichiarato, "il 44 per cento dei bambini usano il computer e l'utilizzo del 42 per cento in internet per i loro incarichi." Tuttavia, la relazione ha anche mostrato che il divario digitale ha continuato, come il 41 per cento dei neri e studenti ispanici ha utilizzato un computer a casa, mentre il 77 per cento degli studenti bianchi computer a casa utilizzata.
Il legame tra condizione socio-economica e il computer uso può essere riassunta dalle seguenti statistiche. Il U. S. Census Bureau ha riferito che nel dicembre 1998, quattro su cinque famiglie americane con un reddito di $ 75.000 o più hanno un computer in casa. Che rispetto a uno su cinque case con redditi di meno di $ 20.000 all'anno. accesso a Internet ha mostrato una tendenza analoga. Nel 1998, il 60 per cento delle case con redditi di almeno $ 75.000 all'anno avuto accesso a Internet; meno del 10 per cento delle persone in case con reddito annuo di 20.000 $ utilizzato Internet.
Nel 2001, il 31 per cento degli studenti che provengono da famiglie con reddito inferiore a $ 20.000 all'anno avuto accesso a un computer a casa. Che rispetto al 89 per cento degli studenti il cui reddito familiare annuo è stato più di $ 75.000 all'anno. Il risultato, secondo il rapporto dal NCES, è che nel 2001, gli studenti bianchi erano molto più propensi a completare le assegnazioni scuola utilizzando un computer che erano in bianco e studenti ispanici (52 per cento vs 28 per cento).
gennaio 2004, il
Newsletter sulla libertà intellettuale
ha riferito, "Mentre le scuole pubbliche hanno fatto enormi miglioramenti nella fornitura di computer e accesso a Internet, di minoranza e gli studenti poveri non hanno accesso del computer al di fuori dell'orario scolastico normale."
nel 2004, l'allora Segretario della Pubblica Istruzione Ron Paige, ha dichiarato: "Il ritmo del cambiamento tecnologico è davvero sorprendente e non ha lasciato nessun ambito della nostra vita intatta, comprese le scuole." Paige ha continuato a dire che, anche se sono stati compiuti progressi, "... ci sono ancora grandi differenze in uso computer di casa che devono essere affrontate prima di poter dichiarare il digital divide chiuso."
Nel 2013, la tendenza continua per mostrare una forte correlazione tra reddito familiare e l'accesso alla tecnologia. Un rapporto nel 1 marzo 2013
Il Washington Post
ha riferito che "una lacuna in materia di accesso a Internet tra ricchi e poveri sta portando a disparità in materia di istruzione." Come mostrato nelle suddette relazioni NCES e il Census Bureau degli Stati Uniti durante il periodo 1998-2002, gli studenti sono sempre più tenuti a utilizzare Internet per completare le assegnazioni. La realtà è che nel corso degli ultimi quindici anni, che l'accesso è rimasto relativamente stagnante. Secondo il
Post
, "La metà di tutti gli studenti e le famiglie a reddito più elevato ha accesso a Internet a casa." Al contrario, il 20 per cento degli studenti a medio reddito e solo tre per cento degli studenti a basso reddito hanno una connessione a Internet da casa. Uno studio pubblicato nel 22 Agosto 2013
Policy Review Chicago
conferma questi dati, affermando che circa uno su quattro studenti negli Stati Uniti non hanno un computer a casa, né hanno regolare accesso a Internet.
In una intervista del 2013, con Bill Moyers intitolato "Chi è Ampliamento Digital Divide dell'America," Susan Crawford, ex assistente speciale del Presidente Obama per la Scienza, Tecnologia, e delle comunicazioni, ha sottolineato che 19 milioni di americani hanno semplicemente non ha accesso Internet, e il 33 per cento della popolazione non sottoscrivano perché semplicemente non possono permetterselo. Crawford afferma: "Stiamo creando, ancora una volta, due Americhe e l'approfondimento disuguaglianza attraverso questa disuguaglianza di comunicazione." Ha osservato che "i genitori in tutto il paese sanno che i loro figli non possono ricevere un'istruzione adeguata senza accesso a Internet. Non è possibile fare domanda per un posto di lavoro in questi giorni senza andare online, non è possibile ottenere l'accesso alle prestazioni di governo in modo adeguato, si può 't avviare un'impresa. Questo si sente a 300 milioni di americani, come un qualcosa di utility-like che è solo essenziale per la vita ". Moyers riferisce che il 2013 i dati del Dipartimento del Commercio USA indica che il 40 per cento delle famiglie con reddito annuo delle famiglie meno di $ 25.000 riferito di aver avuto accesso a Internet a casa, rispetto al 93 per cento delle famiglie con un reddito superiore a $ 100.000 reddito annuo delle famiglie.
Quando è stato chiesto da Moyers se società Internet stanno fornendo "abbastanza accesso a basso costo ai poveri gente in questo paese", Crawford ha detto, "Queste sono buone aziende americane. le loro motivazioni di profitto, però, non si allineano con le nostre esigenze sociali per fare in modo che ognuno ottiene l'accesso. non sono nel business di fare in modo che tutti hanno un prezzo ragionevole accesso a Internet. questo è il modo in cui un funzioni di utilità. questo è il modo in cui abbiamo bisogno di trattare questa merce. sono nel business, a destra ora, di trovare quartieri ricchi e la raccolta-solo facendo sempre più denaro dallo stesso numero di persone. stanno facendo molto bene in quel ... ma non sono la fornitura di questo bisogno sociale profonda connessione che ogni altro paese sta prendendo sul serio ". Lei continua, "Avere un sistema di comunicazione che lavora a maglia insieme il paese non è solo la crescita economica, si tratta del tessuto sociale del paese, e un paese che si sente come se si può muovere insieme e la fiducia l'un l'altro è uno che è più democratico . "
Domande e possibili soluzioni
Se è vero che c'è un divario tra ricchi e poveri in materia di accesso a Internet, si può affermare con certezza che uno dei fattori più significativi che incidono il crescente divario nel rendimento scolastico tra ricchi e poveri, urbano e rurale, e bianco /asiatico e gli studenti neri /ispanica è il divario digitale? Forse no.
Lo studio di Salpeter nel 2006 ha riferito che, anche se sono stati compiuti progressi significativi nel tentativo di fornire computer e di Internet l'accesso a una gamma più ampia di studenti, solo il 41 per cento degli intervistati a lei sondaggio ha detto che la tecnologia aveva contribuito a raccogliere i punteggi dei test standardizzati, e che il divario di realizzazione non può essere influenzata tanto quanto molti avrebbero creduto che ha. Salpeter afferma: "Con i risultati degli studenti viene misurato in questi giorni quasi esclusivamente attraverso i risultati dei test, è comprensibile che ci sia l'ambivalenza da parte di molti distretti su come molta enfasi a immettere sul l'accesso degli studenti (per la tecnologia)."
La lezione da imparare è che c'è un valore nella ricerca, sondare, commettere errori, anche perdere tempo alla ricerca. Si sviluppa il "gene curiosità" e nutre la mente. Insegna anche auto-disciplina, tenacia, determinazione, intraprendenza, e la resilienza. Gli studenti di oggi sembrano avere alcuni di quei tratti. La società può semplicemente trasformarsi in una nuova forma che accetta l'era digitale come la norma, ma qualcosa di prezioso e irrimediabile sarà persa nel processo.
E 'ben noto che c'è un gap in materia di accesso ai computer e Internet in base alla classe socio-economica. E 'facile supporre che esiste una forte correlazione tra l'accesso alla tecnologia e il rendimento scolastico. Tuttavia, la domanda che deve essere chiesto è: Sarebbe fornendo computer per gli studenti a basso reddito a domicilio la questione del divario di realizzazione? La risposta a questa domanda può sembrare ovvio in superficie; Tuttavia, la ricerca scientifica in questo settore è inconcludente. Lo studio pubblicato a Chicago Policy Review
rapporti che un documento 2013 dal National Bureau of Economic Research dal titolo "La prova sperimentale sugli effetti di una casa Computer sul rendimento accademico tra gli scolari", scritto da Robert Fairlie e Jonathan Robinson , rivela alcuni risultati sorprendenti. Il loro studio è stato il più grande esperimento sul campo per verificare l'ipotesi che la fornitura di computer gratuiti per gli scolari migliorerebbe il loro rendimento scolastico.
Fairlie e Robinson intervistati 1.123 studenti nei gradi sei attraverso 10 in 15 scuole della California. I loro risultati hanno rivelato alcuna correlazione significativa tra la fornitura di computer gratuiti per gli studenti e una migliore successo accademico. Non solo la loro ricerca non mostrano significative miglioramento dei risultati, ha rivelato un potenziale risultato negativo. Variabili come gradi livello superiore, maggiore i punteggi dei test, una maggiore partecipazione, maggiore crediti acquisiti, o riduzioni azioni disciplinari non sono stati colpiti in modo positivo. È interessante notare che, Fairlie e Robinson hanno trovato che la fornitura di computer di casa liberi ha fatto aumentare la quantità totale di lavoro scolastico completato dagli studenti, nonostante non trovando aumento significativo successo accademico. Stranamente, hanno anche scoperto che la fornitura di un computer di casa ha aumentato il suo utilizzo per scopi di intrattenimento. Al contrario, uno studio condotto da Attewell e Battaglia nel 1999 e altri trovato impatti positivi sui risultati scolastici quando i computer sono stati forniti gratuitamente agli studenti per uso domestico.
Non vi è alcuna chiara indicazione che esiste una correlazione tra il computer e Internet l'accesso e migliore rendimento scolastico. E 'giusto dire che, anecdotally, la maggior parte delle persone credono che uno studente esperti di tecnologia ha una migliore possibilità di successo scolastico. Tuttavia, prima di affondo in una spirale senza fine di costi associati alla fornitura ogni studente con un computer, una questione chiave deve essere affrontato. Stiamo fare troppo affidamento sulla tecnologia per educare i nostri figli? Sembra che tutti-sovrintendenti di distretti scolastici, membri del consiglio scolastico, amministratori, presidi e gli insegnanti-stanno cadendo una sull'altra in una folle corsa per digitalizzare l'ambiente di apprendimento. È importante notare che le basi si applicano sempre. Non tutti apprendimento deve essere digitalizzato.
Come nazione, abbiamo in qualche modo raggiunto il punto in cui ci identifichiamo con l'intelligenza di buon senso tecnologico. Senza una solida base nei principi fondamentali di lettura e comprensione, la matematica, la scrittura, capacità di pensiero critico e capacità di tecnologia di problem-solving saranno di scarso aiuto nel colmare il divario di realizzazione. Non è giusto affermare che un problema di primaria è debole struttura familiare e mal funzionante scuole pubbliche urbane? Senza un nucleo familiare che sottolinea l'importanza critica di rendimento scolastico, la spesa dei fondi pubblici sulla tecnologia è solo un approccio cerotto ad un problema più ampio. Senza scuole pubbliche urbane che sottolineano le basi del successo accademico-lettura, la matematica, la scrittura, il pensiero critico, problem solving-tecnologia è solo uno strumento superficiali con poco, se del caso, l'impatto a lungo termine.
Questo può essere riassunto meglio da psicopedagogista Jane Healy, che crede che ci sia stata troppa attenzione a chiudere il divario digitale. Healy pensa altri approcci al cambiamento educativo può essere più efficace nel colmare il divario realizzazione. Lei ha dichiarato che i genitori benestanti possono essere delusi di sapere che tutta la tecnologia costosa nelle scuole pubbliche non può essere il biglietto per il successo per i loro figli e figlie. Healy osserva: "Nelle scuole ricche dove i ragazzi stanno diventando pulsante del mouse, di stimolo in cerca di droidi perché sono sui computer troppo, i genitori stanno per essere molto deluso del risultato" e che un bambino con successo nella sua futuro è "imparato a pensare e di esprimersi bene e per risolvere i problemi, senza un gioco attaccato."
la questione del divario di realizzazione nelle nostre scuole pubbliche è di grande preoccupazione. Altrettanto importante è il divario digitale tra ricchi e poveri. Entrambi hanno bisogno di essere affrontati perché indicano la disuguaglianza insita nelle nostre scuole e nella società. Tuttavia, la domanda rimane: sono questi due aspetti correlati, o se invece camminare con le proprie
Riferimenti
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Troianovski, Anton. (2013, il 29 gennaio). Lo studio web-privato e McDonald.
The Wall Street Journal,
p. A1.
La triste verità è che troppi orientatori, consulenti di collocamento carriera, genitori, colleghi e altri fanno pressione esplicitamente o implicitamente gli studenti a fare la scelta sbagliata per le ragioni sbagliate . La pressione per partecipare a un grande nome universitario con decine di migliaia di studenti è enorme.