Ci sono una serie di interventi didattici che aiuterà i bambini con difficoltà di apprendimento imparare studi sociali di contenuti e master sociali processi studi (Lewis & Doorlag, 2006; Sheehan & Sibit, 2005; Steele, 2005; Tomlinson, 2001; 2003 ; Turnbull, Turnbull, & Wehmeyer, 2007). I bambini con difficoltà di apprendimento hanno difficoltà a processi psicologici di base, come evidenziato da problemi con l'ascolto, pensare, parlare, leggere, scrivere, ortografia, e calcoli matematici. Le manifestazioni principali di una disabilità di apprendimento sono problemi con la lettura e qualsiasi di una serie di altre caratteristiche che possono includere deficit di memoria o difficoltà con coordinazione motoria fine (Sheehan & Sibit, 2005). La nostra discussione è limitata ai bambini con disabilità lievi che sono in grado di funzionare in un “ istruzione generale ” classe insieme ai bambini che non hanno disabilità. Come notato in precedenza, differenziata istruzione per i bambini con difficoltà di apprendimento prevede tre categorie di modifiche nel modo in cui si insegna: (a) contenuto, (b) i processi didattici, o (c) i lavori products.Download Articolo
Modifiche in curriculare Content
una delle possibilità per gli insegnanti che lavorano con i bambini con difficoltà di apprendimento è quello di apportare modifiche al contenuto di tali studenti sono tenuti a imparare. La cautela è in ordine qui. Non stiamo parlando di “ annacquare ” il curriculum, il nostro obiettivo è quello di avere i bambini con difficoltà di apprendimento si incontrano gli stessi standard di altri studenti. Due interventi sarà di aiuto. Questi sono i seguenti:.
materiale Divide in piccole unità gestibili
Gli insegnanti possono guardare a quello che ci aspettiamo che gli studenti di imparare e prendere in considerazione la presentazione in unità più piccole o “ pezzi ” In questa sezione, tutti gli esempi didattici provengono da un'unità quinta elementare sulla rivoluzione americana del 1775. In una tale unità, una sola lezione potrebbe coprire le tre cause della rivoluzione (risultati dei Sette Anni ’ guerra, tassazione oppressiva, e l'unità coloniale). Questo argomento potrebbe essere suddiviso in piccole unità, e per i bambini con difficoltà di apprendimento, l'insegnante potrebbe pianificare supplementare, separata e ldquo; mini-lezioni ” su ogni causa.
materiale presente in modo sistematico di moda
Mentre gli insegnanti dovrebbero sempre eseguire questa operazione, è molto importante per i bambini con difficoltà di apprendimento. Quando si avvia una unità di studio, è importante presentare una panoramica, mostrando tutti gli argomenti che verranno trattati. Quando si passa da un argomento all'altro, dovremmo rivedere quanto si è appreso, prima e mettere in evidenza la relazione tra ogni giorno ’ s lezione e quello immediatamente precedente
Le modifiche nei processi didattici
Una buona notizia. ! Ci sono diversi modi per cambiare il modo in cui insegniamo per consentire ai bambini con difficoltà di apprendimento. Si noti che nessun insegnante sarebbe implementare ogni opzione con ogni lezione; piuttosto, gli insegnanti di successo scegliere con saggezza dalle seguenti voci di menu.
adattare i materiali
Il nostro obiettivo è quello di avere figli apprendono i contenuti. Come acquisiscono che la conoscenza debba variare a seconda ogni bambino ’ s punti di forza e le esigenze. In altre parole, il nostro obiettivo non dovrebbe essere a “ ottenere attraverso il libro di testo &rdquo ;; è di avere i bambini imparano il contenuto specificato nel nostro Stato o distretto sociale standard studi. Per una unità sulla rivoluzione americana del 1775, il libro di testo potrebbe essere integrati o sostituiti da libri di informazioni più facili da leggere, selezionati dalla biblioteca della scuola o della comunità. Un altro adattamento utile è quella di avere audiocassette dei capitoli negli studi socio-livello di grado libro di testo. I bambini che hanno problemi di lettura sarebbero quindi avere una presentazione uditiva del materiale per integrare il visivo. Tutte le unità didattiche e altrettante lezioni possibili devono utilizzare materiali e attività in molteplici modalità: visivo, uditivo, cinestetico e tattile. Kinesthetics significa “. &Rdquo movimento corporeo; Un'attività cinestetica richiederebbe agli studenti di muoversi. Un insegnante potrebbe progettare un gioco di ruolo drammatico del Boston Tea Party e chiedere agli studenti di lavorare in gruppi di quattro per gettare casse immaginari di tè da una nave e nel porto di Boston. Tattile significa “ tocco &rdquo.; attività tattili sono molto importanti per i nostri studenti più giovani. Per la nostra unità di quinta elementare sulla rivoluzione americana, gli studenti farina mescolata a mano e acqua per fare “ firecakes, ” un pasto comune, ma non molto gustoso, per George Washington ’ s soldati.
presentazioni aggiuntivi e praticare
I bambini con difficoltà di apprendimento possono avere bisogno di più di una possibilità di imparare contenuto o dominare un processo. Dopo un'attività didattica che coinvolge l'intera classe, si potrebbe pianificare una presentazione aggiuntiva per quei bambini che ne hanno bisogno. Potremmo presentare il contenuto a un ritmo più lento, utilizzare materiali più semplici, o introdurre nuove risorse di supporto, come fotografie, mappe, grafici o diagrammi. Per un processo, come imparare a usare una scala di miglia su una mappa per calcolare la distanza tra le due città, i bambini con difficoltà di apprendimento avranno bisogno di pratica guidata supplementare con una stretta supervisione.
Un maggiore uso di grafici e tabelle
Gli insegnanti dovrebbero considerare l'utilizzo di grafici e diagrammi per supportare sia presentazioni orali e le assegnazioni di lettura. Grafici e tabelle semplificano contemporaneamente materiale, mettono in evidenza le parole e le frasi più importanti, e visivamente rivelano le relazioni tra argomenti secondari.
Utilizzo di prompt didattici e spunti
Una strategia molto utile è quello di sottolineare i bit essenziali di informazioni, parole e frasi da istruzioni e spunti. Questo può essere fatto con materiale scritto, mettendo in evidenza, sottolineando, o di codifica a colori. Per esempio, in una lezione su come i coloni hanno risposto alle tasse imposte dal Parlamento britannico tra il 1765 e il 1773, uno del maestro ’ s obiettivi contenuto è stato per i bambini a comprendere il boicottaggio, una pratica usata con successo dai coloni per protestare le tasse di importazione conosciuti come i Doveri Townshend. L'insegnante ha preparato un poster con la definizione di un boicottaggio, e ldquo; un piano organizzato di non comprare le cose e rdquo.; Le parole chiave nella definizione non sono stati comprare. L'insegnante utilizzato un pennarello rosso per scrivere quelle parole, il resto della definizione è in nero. Prompt e segnali possono essere utilizzati in presentazioni orali pure. Una richiesta comune è “ ricordarsi di &rdquo.; Un incarico nel gruppo rivoluzione americana ha chiesto ai quinta elementare a scrivere i titoli dei giornali per gli eventi importanti. Dopo aver dato istruzioni a tutto il gruppo, l'insegnante potrebbe terminare con “ in questo caso, ricordarsi di mantenere il vostro titolo breve, meno di sei parole &rdquo.; Altri segnali sono ripetuti parole e frasi e battendo le mani due volte, prima e dopo una frase importante o una frase. Alcuni insegnanti usano le mani in modo molto efficace quando parlano ai loro studenti, mostrando numeri (alzando un dito quando afferma “ prima ”), o indicando luoghi su mappe o grafici di focalizzare studente attenzione
attiva degli studenti. coinvolgimento
E 'importante che il maggior numero di studi sociali lezioni il più possibile mantenere tutti i bambini coinvolti attivamente. insegnanti delle scuole elementari dovrebbero evitare il metodo didattico utilizzato più frequentemente a livello di college e troppo spesso al liceo, e ldquo; conferenza /discussione &rdquo.; L'insegnante fa una presentazione orale e, in certi momenti, gli studenti sono invitati a rispondere alle domande. Mentre alcuni materiali può essere presentato ai bambini in presentazioni orali da insegnanti elementari, queste lezioni dovrebbero essere brevi e sostenuto da altri materiali, come ad esempio grafici, diagrammi, mappe, illustrazioni e oggetti reali. Per i bambini con difficoltà di apprendimento, è molto importante che le attività didattiche che in genere richiedono il coinvolgimento degli studenti relativamente poco, come presentazioni orali e le assegnazioni di lettura silenziosa, essere modificati. In diversi punti della lezione, gli studenti hanno bisogno di essere chiesto di fare qualcosa. Una scelta è per una risposta di massa utilizzando carte colorate. Ogni studente ha un cartellino rosso e una carta blu. L'insegnante fa una domanda e pone due risposte possibili, ad essere segnalata dal cartellino rosso, l'altro dalla scheda blu. L'insegnante ribadisce la domanda e la risposta possibile e poi dice, “ Senza guardare il prossimo, per favore mi mostra la tua risposta e rdquo.; Tutti gli studenti mostrano l'insegnante una delle carte. Questo è anche un ottimo modo per verificare se gli studenti a comprendere il materiale presentato. Un'altra buona scelta è quella di porre una domanda e chiedere agli studenti di discutere di possibili risposte con un partner. Questa tecnica è chiamata “ Think-Pair-Share ”.
Modifiche in Student Work prodotto
Ci sono tre modi gli insegnanti possono differenziare l'istruzione per i bambini con difficoltà di apprendimento modificando i compiti, o prodotti di lavoro, viene chiesto loro di completare. Questi tre modi sono i seguenti
Adattare caratteristiche /requisiti
Un esempio di adattare caratteristiche del compito utilizzati per molti anni per gli studenti più grandi è quello di fare un esame &ldquo attività;. Libro aperto, ” e permettono agli studenti di fare riferimento a un libro di testo quando risponde alle domande del test. Per i bambini delle scuole elementari con difficoltà di apprendimento, siamo in grado di modificare le caratteristiche di quasi tutte le attività che comportano per gli studenti. In quinta elementare, è opportuno chiedere agli studenti di rispondere alle domande che appaiono alla fine di un capitolo libro di testo. Dopo che gli studenti hanno cercato di rispondere alle domande per conto proprio, il docente può decidere di aiutare i bambini con difficoltà di apprendimento, modificando le caratteristiche del compito, fornendo due numeri di pagina possibili in cui ogni risposta può essere trovata. Uno dei progetti di unità sfidato gli studenti a scoprire quali tipi di cibo non rovinare facilmente, una considerazione importante sia per il coloniale e gli eserciti inglesi. I bambini che non sarebbero in grado di completare questo compito da soli potrebbero essere aiutati in diversi modi. L'insegnante potrebbe fornire risorse di riferimento, come volumi adeguati di un'enciclopedia cartacea e siti web. O l'insegnante potrebbe dare un bambino una lista degli alimenti per la ricerca. Infine, un modo molto importante per cambiare le caratteristiche delle attività per i bambini con difficoltà di apprendimento è quello di consentire le attività da completare durante il lavoro in gruppo.
criteri di attività
Un altro modo per differenziare l'istruzione è quello di cambiare i criteri per la “ il successo ” per studenti. Di solito, vengono apportate modifiche nei criteri di velocità e precisione. Gli insegnanti devono essere attenti qui perché ci sono alcuni compiti di scuola dove la velocità e la precisione sono essenziali e non possono essere compromessi, specialmente nella lettura e matematica. Per molti altri compiti, anche se, in ultima analisi, il percorso per finire un tipo di attività prontamente e correttamente richiede regolazione criteri nei primi sforzi. Questo è il senso comune; Inizialmente tutto di noi ha preso più tempo per fare le cose che oggi facciamo nella metà del tempo. Pensate a quanto tempo ci vuole a cercare una parola in un dizionario ora, come un adulto, e per quanto tempo ci hai messo quando avevi 10 anni. Una delle attività nell'unità di rivoluzione americana ha sfidato la quinta elementare per fare un manifesto di propaganda, che potrebbe o incoraggiare i coloni congiunta Washington ’ s esercito coloniale o potrebbe prendere l'altro lato e incoraggiare i coloni a unirsi reggimenti lealisti e combattere con gli inglesi. Sebbene la maggior parte degli studenti ha avuto cinque giorni di tempo per completare il progetto, il tempo supplementare è stato dato ai bambini che avrebbero trovato il difficile compito. La precisione non può essere sacrificato per “ comprensione letterale ” domande in cui vi è una risposta corretta. D'altra parte, domande aperte senza una risposta corretta può consentire agli insegnanti di accettare risposte che sono, almeno in parte giustificabile. Ad esempio, dopo la lezione sul boicottaggio coloniale di merci inglesi in seguito all'imposizione delle imposte sulle merci importate dalla Gran Bretagna, l'insegnante ha chiesto agli studenti di scrivere una risposta alla seguente domanda: “ Alcuni coloni hanno boicottato merci inglesi per diversi anni. Cosa ne pensi erano alcuni degli effetti del boicottaggio avuto sulla loro vita di tutti i giorni e rdquo; Un bambino con difficoltà di apprendimento risposto, “ La gente avrebbe dovuto imparare a vivere senza certe cose. Forse avrebbero bere il caffè al posto del tè &rdquo.; Questa è una risposta ragionevole, anche se parla solo di un singolo effetto e trascura gli altri due effetti una risposta completa ricordiamo: i commercianti che vendono tali elementi avrebbero subire perdite ei coloni potrebbe iniziare a far crescere o produrre i propri prodotti e interrompere l'importazione elementi dalla Gran Bretagna. Anche se uno studente più in grado potrebbe essere contestata dal docente a venire con almeno un altro effetto, questo bambino ’ s risposta dovrebbe essere considerata accettabile
Cambia compito modalità
La terza modifica. caratteristiche del compito comporta la modifica della modalità di un incarico. In questo senso, si riferisce alla modalità se l'attività è scritto, presentato per via orale, ha completato attraverso le arti (disegno, canto, recitazione, ecc), o una combinazione di modalità. Un cambiamento modalità comune è quello di consentire agli studenti con difficoltà a scrivere l'opportunità di completare la stessa assegnazione attraverso una presentazione orale. Ad esempio, un progetto nell'unità di rivoluzione americana fu una relazione di sintesi su come la rivoluzione ha cambiato la vita dei bambini che vivono in quel momento. Uno studente con una disabilità di apprendimento potrebbe essere consentito di fare una presentazione orale alla classe piuttosto che scrivere una relazione. In alcuni casi, gli studenti possono usare le arti visive per mostrare ciò che hanno imparato. Gli insegnanti devono essere cauti qui, però. I bambini non impareranno a scrivere se non sono mai sfidati a farlo. Così, su alcune assegnazioni, i bambini con difficoltà di apprendimento devono essere tenuti a produrre un prodotto scritta.