I geni
Gli scienziati si appoggiano sempre di più verso l'idea che un gene specifico " " una malattia o condizione, come il comportamento antisociale è molto improbabile (Rutter, Moffitt, e Caspi, 2006). Dean Hamer, direttore della struttura del gene e il regolamento unità presso il National Cancer Institute, scrive, " i comportamenti umani, e dei circuiti del cervello che li producono, sono senza dubbio il prodotto di reti complesse che coinvolgono centinaia di migliaia di geni che lavorano in concerto con multipla eventi " sviluppo e ambientali; (2002, p. 72) .download articolo
Poiché ci sono tanti elementi coinvolti e interagiscono tra loro in tali modi complessi, è estremamente difficile distinguere l'influenza dei geni dall'influenza dell'ambiente. Per prendere in giro questi diversi filoni e stimare il loro potere relativo, genetisti comportamentali utilizzano studi sui gemelli, confrontando gemelli identici (che condividono tutti i loro geni) e gemelli fraterni (che condividono circa la metà dei loro geni). L'influenza genetica su una caratteristica come l'intelligenza, temperamento, personalità, stile cognitivo, o psicofisiologia è maggiore quando il tratto è più simile nei gemelli identici rispetto a gemelli eterozigoti. I ricercatori studiano anche i bambini adottati per vedere se sono più come i loro genitori biologici (con cui condividono geni) o dei loro genitori adottivi (con cui condividono l'ambiente). Questi studi, che stanno diventando sempre più analitica e sofisticata, mostrano che il comportamento antisociale è moderatamente ereditabile (Moffitt, 2005), in particolare il comportamento antisociale che inizia presto nella vita (Arseneault et al, 2003;. Rhee e Waldman, 2002).
Inoltre, gli scienziati hanno scoperto che alcuni geni interagiscono con un particolare ambiente per produrre effettivamente un disturbo (Rutter et al., 2006); alcuni geni sono espressi o accesi (o meno) a causa di fattori fisici, sociali, e culturali per l'ambiente; e alcuni geni — per esempio, quelli che influenzano il temperamento difficile, impulsività, ricerca di novità, e la mancanza di empatia — predisporre le persone a essere esposti a rischi ambientali. I geni anche contribuire a plasmare l'ambiente. I geni influenzano come i genitori portano i loro figli; geni influenzano le risposte che i bambini evocano dalle loro famiglie e gli altri intorno a loro; e, come i bambini crescono, i geni ondeggiano la loro scelta di compagni e dintorni (Caspi e Silva, 1995; Plomin, Owen, e McGuffin, 1994).
E 'importante ricordare che l'ereditarietà non è il destino. Con gli interventi ambientali giuste al momento giusto, anche un tratto con una solida base genetica (come ad esempio il comportamento antisociale) può essere modificata.
genere
Quasi tutti gli esperti concordano sul fatto che i ragazzi sono a maggior rischio di aggressione fisica rispetto alle ragazze (Underwood, 2003), e diversi grandi studi longitudinali lo confermano (Broidy et al., 2003). Ragazzi sembrano più sensibili a molti dei fattori di rischio per il comportamento aggressivo — temperamento difficile, ADHD, difficoltà di apprendimento, e disfunzione del sistema nervoso, per esempio (Moffitt e Caspi, 2001; Rutter, Giller, e Hagell, 1998) — e la prevalenza tasso di aggressività nei ragazzi è da tre a quattro volte più alto del tasso per le ragazze (American Psychiatric Association, 1994). Il contesto sociale ha una forte influenza su come e se viene visualizzato un comportamento aggressivo (Maccoby, 2004). I genitori trattano la rabbia e l'aggressività in modo diverso nei loro figli e figlie e utilizzare punizioni più fisico e la disciplina di potere-assertivo con i loro ragazzi (Zahn-Waxler e Polanichka, 2004). Ragazzi colpito, spinta, calcio, prendere in giro, e insulti l'un l'altro di più; trascorrere più tempo nel gioco rough-and-tumble; e ad accettare il comportamento aggressivo più facilmente rispetto alle ragazze. aggressione fisica inizia a diminuire come i ragazzi crescono e si sviluppano più controllo degli impulsi (Maccoby, 2004).
Come i ragazzi che non rinunciano aggressione fisica prima di entrare la scuola, le ragazze che continuano ad agire in modo aggressivo affrontare la prospettiva di fallimento scolastico e il rifiuto da parte loro coetanei e sono anche maggiori probabilità di essere depressi (Underwood, 2003). Spesso si uniscono gruppi di ragazzi, la lotta con i ragazzi, e, infine, la data — e si sposano — ragazzi che agiscono in modo aggressivo. Senza le competenze sociali e di problem-solving di cui hanno bisogno per sostenere un rapporto intimo, possono trovarsi in crescente pericolo come i ragazzi crescono grande e più forte (Pepler e Craig, 1999). Essi sono anche più probabilità di diventare madri adolescenti (Pepler e Craig, 1999). Anche se le statistiche di arresto indicano che il tasso di violenza fisica tra le ragazze è in aumento, altri studi mostrano che questo è un mito: non è il livello di violenza che ha cambiato, ma l'etichettatura dei reati (Chesney-Lind e Belknap, 2004)
Come i ricercatori rivolgono la loro attenzione al comportamento aggressivo nelle ragazze, che stanno cercando duramente indiretta e relazionale aggressione, dove l'obiettivo è quello di danneggiare un altro autostima, status sociale, o entrambi (Underwood, 2003). tattiche segrete — esclusione, pugnalate alle spalle, pettegoli, sminuire, e simili — diventano sempre più sofisticati e prevalente in mezzo l'infanzia e sono abbastanza diffuso tra le ragazze durante l'adolescenza. aggressione relazionale fornisce un modo per loro di agire in loro sentimenti di rabbia, vendetta, e si assicurano che stanno accettati dal gruppo (Underwood, 2003).
Temperamento
Nel 1956, gli psichiatri della New York University Alexander Thomas e Stella di scacchi ed i loro colleghi (Thomas, scacchi, e Birch, 1968) ha iniziato uno studio longitudinale pionieristico di temperamento. Con la raccolta di dati su un campione di 133 bambini dalla prima infanzia attraverso la giovane età adulta, hanno scoperto che ogni bambino nasce con un carattere distinto — un modello osservabile, basato costituzionalmente di comportamento e le emozioni, un modo caratteristico di vivere e interagire con il mondo
Thomas e Chess identificati nove tratti che appaiono in persone diverse in combinazioni e quantità diverse. Questi tratti emergono precoce, spesso diventano stabili da 4 mesi di età (Shonkoff e Phillips, 2000), e rimangono in età adulta, anche se in quel momento possono sembrare completamente diverso dall'esterno (Caspi e Silva, 1995). Questo spiega il motivo per cui una giovane donna sicura di sé che parla facilmente con gli sconosciuti in una parte può ancora considerare se stessa come una persona timida
Thomas e Chess fatto un'altra osservazione interessante. (Thomas et al., 1968): Hanno trovato tre tipi distinti di bambini, che hanno classificato come facile, lento a riscaldarsi, e difficile. I bambini del gruppo facile avevano una prospettiva di sole sulla vita e adattati facilmente ai cambiamenti. Nel corso degli anni, un mero 7,5 per cento di loro ha sviluppato problemi di comportamento (Scacchi e Thomas, 1984). I bambini che erano lento a riscaldarsi ha impiegato molto tempo per abituarsi a cose nuove, ma con la cura del paziente sono diventati interessati e coinvolti. Circa la metà di loro ha avuto alcuni problemi con il comportamento (Scacchi e Thomas, 1984). Il
difficile gruppo
dei bambini piangevano ad alta voce e spesso, aveva bizze, resistito a cose nuove e cambiamenti nella routine, e sempre sembrava essere di cattivo umore. Anche se composto da appena il 10 per cento del campione di studio, circa il 70 per cento di loro comportamenti problematici sviluppati (Chess e Thomas, 1984).
Nel tentativo di capire il motivo per cui il 30 per cento dei bambini con temperamenti difficili non è riuscito di sviluppare problemi, Thomas e Chess (Thomas et al., 1968) si è evoluto il concetto di
bontà di adattamento.
gravi perturbazioni hanno maggiori probabilità di verificarsi, hanno trovato, quando il temperamento del bambino e le aspettative dei la famiglia o l'insegnante non sono sincronizzati. Tratti di temperamento non sono né buone né cattive in se stesse; ciò che conta è come l'ambiente risponde a loro
I teorici che hanno seguito Thomas e Chess —. Jerome Kagan, Mary Rothbart, John Bates, e altri — hanno iniziato a individuare con maggiore precisione le dimensioni temperamentali associati con il problema comportamento. Forse i tratti più importanti che hanno identificato hanno a che fare con l'esperienza modo in cui i bambini e regolare le proprie emozioni (Frick, 2004).
Alcuni bambini sono facilmente instabile e sentire le loro emozioni negative, come la rabbia e la frustrazione, intensamente e spesso (Lahey e Waldman, 2003). Untamed, questo negativo
reattività emozionale
li può mettere a rischio di sfida, capricci, e altri comportamenti problematici; lead to peer rifiuto; e mettere in pericolo lo sviluppo delle abilità cognitive quali l'elaborazione delle informazioni sociali. Tuttavia, quando la reattività emotiva negativa è bilanciata da una buona dose di un'altra qualità temperamentali,
il controllo effortful
, o la capacità di inibire sentimenti e comportamenti e focalizzare l'attenzione, il rischio è attenuato (Rothbart e Jones, 1998).
al polo opposto di questo spinoso reattività emozionale è un tratto caratteriale che porta anche un alto rischio per i problemi di comportamento (Frick e Morris, 2004). Quando le loro reazioni sono di basso profilo e difficili da suscitare, i bambini sembrano non sentire la paura e possono attivamente cercare l'eccitazione, la novità, e il pericolo. Quelli con una versione estrema di questo tratto — variamente chiamato
disinibito (Kagan, 1998),
osando
(Lahey e Waldman, 2003),
insensibile-emotivo (Frick e Morris, 2004), o
a basso contenuto di danno evitamento
(Tremblay, Pihl, Vitaro, e Dobkin, 1994) — non sono dissuasi dalla minaccia di punizione o mossi da disagio altrui; e hanno difficoltà a sviluppare empatia, senso di colpa, e ragionamento morale (Frick e Morris, 2004). Il loro comportamento aggressivo è probabile che sia segreta e strumentale.
Tuttavia, come Thomas e scacchi prima di loro, i nuovi ricercatori temperamento non credono che il temperamento è il destino. Le famiglie e gli insegnanti che capiscono e possono ospitare tratti temperamentali possono estendere gradualmente la capacità di un bambino di far fronte — per imparare a regolare le proprie emozioni, mantenere relazioni, sviluppare l'empatia e senso di colpa, e seguire le norme sociali (Frick e Morris, 2004). Jerome Kagan (1998), una psicologa dell'età evolutiva che ha studiato
inibito e
disinibita
tratti temperamentali a centinaia di bambini, ha trovato che solo circa un quarto di essi mostrano ancora la stessa comportamentali e biologici profilo, all'età di 11 anni (Kagan e Snidman, 2004). L'esperienza quotidiana ha aiutato i bambini inibiti imparano a controllare la loro paura e l'irritabilità e la disinibita per gestire la loro disobbedienza, comportamento aggressivo, e impermeabilità alle critiche degli adulti — oppure no. I bambini con tratti temperamentali più estremi trovano ad imparare più difficile, che rende più difficile insegnare e prendersi cura di loro.
Anche se l'ambiente può influenzare il temperamento, è importante ricordare che la biologia viene prima. In media, i tratti del temperamento sono circa il 50 per cento ereditarie (Plomin et al., 1994). Kagan (1994; Kagan e Snidman, 2004), sospetta che le differenze di eredità neurochimica forniscono la base per i tratti di temperamento, e ha trovato molte differenze fisiologiche tra i bambini inibiti e disinibiti. Ad esempio, quando i bambini disinibita sono stressati, la loro frequenza cardiaca è meno probabile di accelerare —. Una caratteristica che si è visto anche nei bambini più grandi con disturbi della condotta aggressiva (Reiss e Roth, 1993)
influenzata sia biologia e educazione dei figli, il temperamento varia con la cultura e la geografia (Kagan e Snidman, 2004). Nel 1974, studente di medicina Marten de Vries (1989) è andato in Kenya e Tanzania per raccogliere informazioni sul temperamento dei bambini del Masai, una tribù semi-nomade sul Serengeti Plain. Utilizzando scale di temperamento sulla base di Thomas e criteri di scacchi, ha identificato 10 bambini con semplici temperamenti e 10 con temperamenti difficili. La zona era nel bel mezzo di una grave siccità, e quando tornò deVries cinque mesi più tardi, la maggior parte del bestiame del Masai e molte delle loro persone erano morte. Anche se deVries non potevano individuare tutti i bambini, ha trovato sette con semplici temperamenti e sei con temperamenti difficili. Dei sette, con facile temperamenti, cinque erano morti; tutti tranne uno di quelli con temperamenti difficili erano sopravvissuti.
Cosa ha rappresentato per l'inaspettato la sopravvivenza dei bambini con temperamenti difficili? DeVries accreditato diversi fattori. In primo luogo, il Masai ammirare i loro guerrieri e incoraggiare l'aggressività e assertività nei loro figli. In secondo luogo, caregiving condiviso in grandi famiglie allargate del Masai rende più facile trattare con i bambini che sono difficili. In terzo luogo, le madri Masai l'allattamento a richiesta, e bambini che sono pignola chiedere — e ricevere — più nutrimento. Le qualità che le famiglie europee americani della classe media considerano difficile — forte e pianto frequente, per esempio — sono un vantaggio in un contesto di scarsità (Scacchi e Thomas, 1989; DeVries, 1989).