ho fatto un esperimento con un gruppo di educatori degli adulti. Ho dato loro istruzioni molto vaghe su come organizzare gruppi. L'obiettivo era che ogni educatore avrebbe partecipato in quattro gruppi diversi. Ho detto loro che la composizione di ciascun gruppo doveva essere diverso. Alcuni degli adulti erano disposti a lavorare fuori, prova ed errore anche. Altri potrebbero arrivare a un punto e poi rendersi conto che non capivano completamente cosa fare e poi avrebbe chiesto domande.
Alcuni addirittura cominciato ad ottenere sconvolto per la mancanza di direzioni ed erano resistenti. Speravo che gli adulti sarebbero in grado di lavorare insieme per negoziare i gruppi, ma il progetto fallì completamente. Un adulto mi ha chiesto: "Perché non hai semplicemente ci chiede di contare fuori dai numeri e da fare con esso?" La ragione per cui non ho fatto questo era che questo piccolo esperimento mi ha informato della flessibilità di pensare del gruppo e mi ha aiutato a personalizzare le istruzioni che li avrebbe do.
Da questo semplice esempio si può dedurre che la nostra studenti in classe probabilmente appartengono a uno di questi tre gruppi: essere confortevole con l'incertezza, essere a disagio con l'incertezza, e di essere irritato con l'incertezza. Alcuni hanno legato questa idea di resilienza, ma io vedere la resilienza come la capacità di riprendersi o sopportare situazioni di stress. L'incertezza è diverso: E 'disordinato, è disorganizzata, è strutturato, ed è organico. Quando esiste il dubbio e la risposta o il percorso non è noto in anticipo, che è l'essenza di incertezza.
Uno dei principali obiettivi del metodo educativo conosciuto come costruttivismo è quello di preparare gli studenti per l'incertezza, aiutandoli a sentirsi a proprio agio in postulando, indovinare, ipotizzando, congetturare, e testare le loro teorie.
Purtroppo, abbiamo socializzato i nostri studenti nel credere che non essendo certo è una brutta cosa, e come risultato, alcuni studenti sono disposti a prendere un rischi e dimostrare la loro vulnerabilità
.
Gli insegnanti hanno bisogno di iniettare un po 'di incertezza nelle loro lezioni ogni giorno, perché impegna gli studenti in "analisi e soprattutto" i livelli. Costringe gli studenti a valutare ciò che sanno e ciò che non sanno e prendere una decisione su cosa fare al riguardo. Ad esempio, supponiamo di prendere in prestito un esempio da autore Steven R. Covey, dove egli utilizza un secchio di pietre, poi riempie il secchio con la sabbia, e poi top con acqua. Allo stesso modo, un insegnante di matematica in grado di dimostrare il seguente problema,
"Qui abbiamo un bicchiere da 100 ml che viene riempito con sabbia e pesa 16 once. Qual è il volume della sabbia? Ora, vorrei aggiungere acqua al bicchiere , fino al segno cento millilitri. Come è cambiato il volume? Qual è il volume dell'acqua e la sabbia? Cos'altro mi puoi dire di questa situazione? "
questo problema sfida gli studenti a pensare su ciò che sanno di volume e di quali presupposti che avevano fatto circa la sabbia, matematicamente e scientificamente. A seconda dell'età, varie attività degli studenti interessanti possono essere avviate per studiare come potrebbe essere misurato il vero volume di sabbia, o alla scoperta di altri casi in cui il volume a secco assunto è diverso o simili rispetto al volume di liquido.
In realtà , il principio di indeterminazione è una parte inestricabile di matematica, statistica e, soprattutto, la scienza. Infatti, è accettato come un fatto che qualsiasi ricerca comporta un certo grado di incertezza. Non esiste una cosa come una scienza esatta, perché avrebbero insegnamento e l'apprendimento dovrebbe essere diverso? Gli studenti che si sentono sicuri a fronte di incertezza sono più preparati a guardare tutte le possibilità prima di scegliere la migliore risposta. Questi studenti sono meno preoccupati per sentirsi dire cosa sa, e sono più interessati a capire il motivo per cui dovrebbe essere noto e come sapere di esso.
Come ci si prepara gli studenti per la gestione di incertezza?