Lire la fluidité implique la capacité de lire le texte en douceur et à un taux raisonnable. Quand les lecteurs couramment lus à haute voix, ils le font sans effort avec la vitesse, la précision et la bonne expression, comme si ils parlent. En raison de la " automatique " nature de leur lecture, les lecteurs fluides sont en mesure de concentrer leur attention sur les idées dans le texte et comprendre message.Download article de l'auteur
D'autre part, les lecteurs moins fluides vivotent à travers le texte dans un très laborieuse, mot par manière -word. Ils doivent concentrer l'essentiel de leur attention sur le décodage des mots, de sorte que la compréhension souffre. Comprehension peut être pratiquement ignoré quand les lecteurs doivent consacrer l'essentiel de leurs énergies mentales sur le décodage. Ainsi, la maîtrise est importante car elle fournit une sorte de pont entre la reconnaissance des mots et la compréhension en lecture (National Reading Panel, 2000; Rasinski, 1985; Reutzel & Hollingsworth, 1993).
Quelles sont les compétences lecteurs Courant Possédez?
Il semble y avoir un accord entre les chercheurs sur les compétences, il faut développer pour devenir un lecteur courant (Allington, 2001; Juel, 1991; national Reading Panel, 2000; Richards, 2000). Ils comprennent ce qui suit:.
automaticité consiste à traduire des lettres aux sons des mots sans effort et avec précision
La qualité fait référence à la capacité du lecteur à utiliser l'intonation appropriée ou une expression (ie, " prosodique caractéristiques ". -pitch, jonction, et le stress) dans sa voix
Taux consiste à atteindre la vitesse de lecture appropriée selon l'objectif du lecteur ou du type de passage. Qu'est-ce qu'un taux approprié?
fluidité de la lecture de fin d'année des objectifs oraux pour les niveaux 1-5: mots par minute (WPM) - niveau d'instruction texte (adéquate)
Niveau scolaire minimum mots par minute * (mpm ) lecture orale Courant (mpm) Niveau 1 60 mpm 80 mpm grade 2 70 mpm 100 mpm grade 3 80 mpm 126 mpm ** grade 4 90 mpm 162 mpm ** grade 5 100 mpm 180 mpm
* Adapté de
Texas de connaissances essentielles et les compétences
2002, au Texas Education Agency site Web www.tea.state.tx.us
** Source:
Ecouter les enfants Read Aloud
. Washington DC, US Department of Education, National Center for Education Statistics, 1995, 1 /p.44
Armé de ces trois capacités, un lecteur couramment peut décoder les mots dans un texte exactement, avec le phrasé et l'intonation correctes, et à un rythme qui facilite la compréhension du texte
lecture Fluency ". Standards "
en 1998, le Comité pour la prévention des difficultés de lecture chez les jeunes enfants parrainé par le gouvernement fédéral a mené une étude exhaustive des données probantes la recherche de lecture sur la base. Inclus dans son rapport, la prévention des difficultés de lecture chez les jeunes enfants (Snow, Burns, & Griffin, 1998), ont été souhaitée " points de repère réalisations " pour la maternelle à la troisième année en lecture et écriture. Ils nous aident à mieux comprendre ce que nous espérons réaliser dans notre enseignement des enfants qui se développent normalement à chacun de ces niveaux.
Fluency est parfois ignoré dans
Depuis de nombreuses années la maîtrise de la lecture a été reconnu comme un objectif important pour devenir un lecteur compétent et stratégique (Allington, 1983, 1984, 2001 de Basal programmes de lecture; Klenk & Kibby, 2000; national Reading Panel, 2000; Opitz & Rasinski, 1998; Rasinski, 2000; Rasinkski & Padak, 1996). Mais aussi important que la fluidité est de la réussite en lecture, il est souvent négligé dans les programmes de lecture de base (à savoir, série publiée adoptée par chaque Etat-plus sur les lecteurs de base se trouve dans le chapitre 6). En fait, une analyse des programmes de base au cours des années 1990 (Stein et al., 1993) a conclu que très peu de programmes ont souligné le développement de la maîtrise de la lecture (Snow et al., 1998). Depuis de nombreux enseignants comptent beaucoup sur les lecteurs de base comme le fondement de leur programme d'enseignement, en particulier dans les 5 premières années de leur carrière, enseignement de la fluidité peut être pratiquement négligé. Cela est regrettable, a conclu le National Reading Panel (2000), parce que
si le texte est lu d'une manière laborieuse et inefficace, il sera difficile pour l'enfant de se rappeler ce qui a été lu et de relier les idées exprimées dans le texte à sa connaissance de fond. Des recherches récentes sur l'efficacité de certaines approches de l'enseignement maîtrise a conduit à une plus grande reconnaissance de son importance dans la salle de classe et à des changements dans les pratiques d'enseignement. (P. 11)
Nos récentes visites à de nombreuses classes de l'école élémentaire révèlent également peu d'attention à la lecture de la maîtrise de l'enseignement quotidien.