trastornos emocionales o de comportamiento (EBD) son difíciles de definir. De hecho, algunos piensan que las personas se identifican por tener esta discapacidad cuando los adultos con autoridad por lo que dicen (Hallahan & Kauffman, 2006). En otras palabras, en muchos casos la aplicación de la definición es subjetiva. Las definiciones de esta discapacidad, incluyendo la utilizada en IDEA '04, se basan en el desarrollado por Eli Bower (1960, 1982). Vamos a primer vistazo a la definición federal. IDEA '04 utiliza la perturbación emocional término para describir los estudiantes con trastornos emocionales o de comportamiento, que es la categoría de educación especial en virtud de la cual los estudiantes cuyo comportamiento o respuestas emocionales no son típicos son served.Download artículo
Las versiones antiguas de IDEA utilizan el término
grave perturbación emocional
para describir esta área de discapacidad, pero
seria
se abandonó en 1999 cuando el Departamento de Educación de Estados Unidos creó el reglamento para la versión de IDEA 1997. El gobierno no hizo, sin embargo, cambia la esencia de la definición cuando se cambió el término. Esto es lo que dijo acerca de la eliminación: " [Es] está destinado a tener ninguna importancia sustantiva o jurídica. Su uso es estrictamente para eliminar la connotación peyorativa del término "grave" " (Departamento de Educación, 1999, pág. 12542 EE.UU.). Además, algunas partes implícitas de la definición federal son importantes para entender. Por ejemplo, aunque sólo una característica aparece en la definición de IDEA '04 tiene que estar presente para que el estudiante califica para educación especial, cualesquiera que sean las características, el rendimiento educativo de mi hijo debe verse afectada negativamente. Debido a que casi todos nosotros experimentar algún desajuste leve durante cortos periodos de nuestra vida, la definición también requiere que el niño presenta la característica durante un largo tiempo y a un grado marcado, o nivel significativo de intensidad.
El término IDEA '04 y definición han sido criticados por muchos profesionales (Kauffman, 2005). Para ellos, utilizando sólo la palabra
emocional
excluye a los estudiantes cuya discapacidad no es solamente del comportamiento. La exclusión de los estudiantes que son " inadaptados socialmente " contribuye a este malentendido, porque el término no es en realidad define en IDEA '04. Muchos educadores interpretan el término
inadaptación social
que se refiere a los estudiantes con trastornos de la conducta o los jóvenes que han sido adjudicadas por violaciónes de reglas (American Psychiatric Association, 2000). Y la referencia a " el rendimiento educativo " se ha interpretado en el sentido estricto sólo el rendimiento académico y el rendimiento no conductual o social, habilidades para la vida, o la formación profesional.
En respuesta a estas críticas, una coalición de 17 organizaciones, que se llama Sistema Nacional de Salud Mental y Educación Especial coalición, redactado otra definición y continúa presionando a los gobiernos federal y estatal para adoptarlo (Forness & Knitzer, 1992). Es poco probable, sin embargo, que esta definición va a ganar la aceptación universal, debido a que algunas personas les preocupa que sería una definición más inclusiva; que podría identificar a demasiados niños (Kauffman, 2002 Julio 14, comunicación personal). No obstante, es útil para ver esta discapacidad desde otra perspectiva.
Los trastornos emocionales o de comportamiento se pueden dividir en tres grupos que se caracterizan por:
conductas de externalización
Internalización comportamientos
trastornos de baja incidencia
Algunos trastornos emocionales o de comportamiento se manifiestan exteriormente. un comportamiento llamativo constituyen un estilo de actuación de salida que podría ser descrito como agresivo, impulsivo, coercitivo, y no cumplen las normas. Otros trastornos se describen con más precisión como ". &Quot hacia el interior; internalización de comportamientos son típicos de un estilo inhibido que se podría describir como retirados, solo, deprimido y ansioso (Gresham et al., 1999). Los estudiantes que exhiben la externalización e internalización de conductas, respectivamente, son los dos principales grupos de estudiantes con trastornos emocionales o de comportamiento, pero no tienen en cuenta todas las condiciones que dan lugar a la colocación en esta categoría de educación especial. La cuarta edición de la
Manual diagnóstico y estadístico gratis (DSM-IV-TR), publicado por la Asociación Psiquiátrica Americana (APA, 2000) también describe los trastornos generalmente se diagnostica inicialmente en niños, pero no todas estas discapacidades se consideran por el gobierno federal (trastornos de tics, trastorno del estado de ánimo y trastornos de la conducta). Tabla 7.2 define y explica algunos de los externalización común y la internalización de comportamientos observados en los estudiantes de educación especial. Recuerde que las condiciones molestar a otras personas se identifican con más frecuencia y más temprano. Los maestros deben estar alerta a la internalización de conductas, que son igualmente graves, pero no siempre se identifican, dejando a los niños sin los servicios de educación especial apropiados. Puede ser que los maestros son menos propensos a notar la internalización de comportamientos porque son menos propensas que las conductas de externalización de interferir con la instrucción (Lane, 2003). También, por supuesto, trastornos emocionales o de comportamiento pueden coexistir con otras discapacidades. Veamos cada uno de estos tipos, a su vez.
conductas de externalización
Cuando pensamos acerca de los trastornos emocionales o de comportamiento, es probable que primero pensamos en los comportamientos que son " fuera de control " — comportamientos agresivos expresan hacia el exterior, por lo general hacia otras personas. Algunos ejemplos típicos son la hiperactividad, un alto nivel de comportamiento irritante que es impulsivo y se distrae, y la agresión persistente. Los niños pequeños que tienen comportamientos difíciles que persisten graves son el mo posibilidades de ser seleccionados por los servicios psiquiátricos (Maag, 2000). Tres problemas comunes asociados con la externalización de comportamiento son la hiperactividad, agresividad y delincuencia. La hiperactividad se discutió en el capítulo 6, ya que es una característica común de TDAH. Recuerde que el TDAH y los trastornos emocionales o de comportamiento a menudo se producen en combinación. Por lo tanto, no debería ser sorprendente encontrar que la hiperactividad es un problema común entre estos niños también.
La agresión puede girarse hacia los objetos, hacia uno mismo o hacia los demás. El DSM-IV-TR no define directamente la agresión, sino que incluye elementos de agresión en dos de los trastornos que se describen: trastornos de conducta y trastorno negativista desafiante. El comportamiento agresivo, sobre todo cuando se observa en niños muy pequeños, es preocupante. Esto no es sólo debido a la conducta en sí misma y mdash; aunque sus riesgos no deben ser minimizados y mdash; pero también debido a su fuerte correlación con los problemas a largo plazo (la deserción escolar, la delincuencia, la violencia). Un modelo de los primeros actos agresivos que comienza con molesto y la intimidación, seguido por la lucha física, es un camino claro, sobre todo para los niños, a la violencia en la adolescencia tardía (Talbott & Thiede, 1999).
Algunos del 30 al 50 por ciento de los jóvenes en los establecimientos penitenciarios son individuos con discapacidades (IDEA Prácticas, 2002). En este grupo, las dificultades de aprendizaje y trastornos emocionales o de comportamiento están sobre representadas por igual (45 y 42 por ciento, respectivamente). La delincuencia, o la delincuencia juvenil, se define por el sistema de justicia criminal en lugar de por los establecimientos médicos o educativos. La delincuencia consiste en la comisión de los juveniles de actos ilegales, que podrían incluir delitos como el robo o asalto. Recuerde que aunque algunos niños que están atrasados tienen trastornos emocionales o de comportamiento, muchos no: sólo tienes que algunos niños con trastornos emocionales o de comportamiento son delincuentes, pero muchos no lo son. Sin embargo, es muy importante entender que muchos de estos niños corren un gran riesgo de estar involucrado con el sistema de justicia penal (Edens & Otto, 1997). Sus tasas de contacto con las autoridades son desproporcionadamente alta. Aunque todavía en la escuela secundaria, los estudiantes con trastornos emocionales o de comportamiento son 13 veces más probabilidades de ser detenidos que otros estudiantes con discapacidad (US Department of Education, 2001).
La internalización de conductas
internalización de comportamientos se expresan típicamente al ser retirado socialmente. Los ejemplos de la internalización de comportamientos incluyen
anorexia o bulimia
La depresión
Ansiedad
trastornos alimenticios graves, que suelen presentarse durante los estudiantes 'adolescente año son la anorexia y la bulimia (Manley, Rickson, & Standeven, 2000). Estos trastornos se producen debido a los individuos (por lo general las niñas) la preocupación por la imagen corporal y el peso, su impulso para adelgazar, y su temor a engordar. Se han sugerido muchas causas de estos problemas; que incluyen la proyección de la delgadez extrema como la imagen de la belleza y la salud, la competencia entre pares, el perfeccionismo, la inseguridad personal, y la crisis de la familia de los medios. Independientemente de la causa, los maestros pueden ayudar mediante la detección de estas preocupaciones temprano y buscar la ayuda de equipo de apoyo de la escuela o la enfermera de la escuela.
A menudo es difícil reconocer la depresión en niños. Entre los componentes de la depresión son la culpa, sentimiento de culpa, sentimientos de rechazo, letargo, baja autoestima, y la auto-imagen negativa. Estas tendencias son a menudo pasados por alto o pueden expresarse en comportamientos que parecen indicar un problema completamente diferente. Dado que el comportamiento de los niños cuando están deprimidos a menudo parece tan diferente de la conducta de los adultos deprimidos, los maestros y los padres pueden tener dificultades para reconocer la depresión. Por ejemplo, un niño con depresión severa podría intentar dañar a sí mismo mediante la ejecución en una calle muy transitada o lanzándose de una cornisa. Los adultos pueden asumir que este comportamiento era normal, ya que muchos niños accidentalmente hacen esas cosas, o pueden minimizar su gravedad. Además, los niños por lo general no tienen el vocabulario, la visión personal, o la experiencia para reconocer y clasificar los sentimientos de depresión.
Por último, los trastornos de ansiedad pueden demostrarse como una intensa ansiedad por separación de su familia, amigos, o una familiarizado ambiente; como la reducción excesiva del contacto con los extraños; o como fuera de foco, la preocupación excesiva y el miedo. Los trastornos de ansiedad son difíciles de reconocer en los niños. Debido a que los niños retirados se involucran en niveles muy bajos de interacciones positivas con sus compañeros, escalas de evaluación de pares educadores pueden ayudar a identificar estos trastornos. Los niños con problemas de internalización de comportamiento, sin importar el tipo, tienden a ser underidentified, y esto hace que muchas de ellas en peligro de quedarse sin tratar o recibir los servicios necesarios más tarde de lo que deberían. Para aquellos que sí reciben apoyo de intervención, los medicamentos como los antidepresivos y ansiolíticos pueden ser un componente de un plan de intervención más integral. Si estos jóvenes están tomando medicamentos, es importante que los maestros y los padres para trabajar en colaboración para asegurar que la medicación se entrega según lo prescrito, sobre todo si los medicamentos que deben tomarse durante el día escolar.
Ejemplos de exteriorizar e interiorizar los problemas de conducta
Externalizar la internalización de comportamientos Comportamientos viola los derechos básicos de los demás Exhibe dolorosa timidez viola las normas sociales o reglas es molestado por sus compañeros ha rabietas se descuida por sus compañeros roba; causa la pérdida o daño de propiedad está deprimido es hostil o desafiante; Defiendo anoréxica Ignora reprimendas maestros es bulímica Demuestra comportamientos obsesivos /compulsivos son causantes retirados social o amenaza un daño físico a las personas o animales Tiende a ser suicida Utiliza lascivos o gestos obscenos Tiene temores infundados y fobias es hiperactivo Tiende a tener una baja autoestima se ha preocupaciones excesivas pánicos
trastornos de la baja incidencia
Algunos trastornos ocurren con muy poca frecuencia, pero que son bastante graves cuando ocurren. Considere la esquizofrenia, que puede tener consecuencias trágicas para los individuos involucrados y sus familias. La esquizofrenia, a veces se considera una forma de psicosis o un tipo de discapacidad generalizado del desarrollo (APA, 2000), es un trastorno extremadamente raro en los niños, aunque aproximadamente el 1 por ciento de la población general mayor de 18 años que ha sido diagnosticado con esquizofrenia. Cuando esto ocurre, se deben hacer grandes esfuerzos sistemas de servicios. Por lo general, implica ideas delirantes extrañas (como creer pensamientos son controlados por la policía), alucinaciones (como voces diciendo a uno qué pensar), " " aflojando; de asociaciones (pensamientos desconectados), y la incoherencia. La esquizofrenia es más frecuente entre las edades de 15 y 45 años, y los expertos coinciden en que cuanto antes de la aparición, más grave es el trastorno en la edad adulta (Newcomer, 1993). Los niños con esquizofrenia tienen serias dificultades con el trabajo escolar y, a menudo tienen que vivir en el hospital especial y entornos educativos durante parte de su infancia. Sus IEP son complejos y requieren la colaboración de los miembros de un equipo multidisciplinario
Problemas de Conducta excluidos
Dos grupos de niños —. Los socialmente inadaptados y aquellos con trastornos de la conducta y el mdash; no es elegible para la educación especial servicios (a menos que tengan otra condición de clasificación también). Ninguno de los grupos se incluye en la definición '04 IDEA. A pesar de la inadaptación social es ampliamente discutido, sobre todo cuando los políticos y educadores hablan de la disciplina y la violencia en las escuelas, IDEA '04 no lo llama a cabo como una categoría de educación especial o como una subcategoría de trastornos emocionales o de comportamiento. En mí DSM-IV-TR, la APA define los trastornos de conducta como " un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan " los derechos básicos de otras personas o las principales normas o reglas sociales apropiadas para su edad; (2000, p. 93). Sección 504 y ADA no tienen exclusiones para inadaptación social, por lo que el sistema educativo está obligado a hacer ajustes para estos estudiantes a pesar de que no tienen derecho a servicios de educación especial (Zirkel, 1999).
La ley es clara que los trastornos de conducta de inadaptación y sociales no son subconjuntos de los trastornos emocionales o de comportamiento, pero la manera de ayudar a estos estudiantes, en la práctica, es mucho menos clara (Costenbader & Buntaine, 1999). ¿Por qué hay confusión acerca de las necesidades educativas de los niños que son socialmente inadaptados o que tienen trastornos de la conducta? Algunas explicaciones están relacionadas con cuestiones de definición; otras están relacionadas con lo que la gente piensa que es mejor para los estudiantes involucrados (Kauffman, 1999; Walker et al., 2001). Aquí hay cinco razones:
No hay un acuerdo general sobre la definición de la inadaptación social existe
Es muy difícil distinguir a los estudiantes con la externalización de los trastornos emocionales o de comportamiento de los estudiantes con trastornos de conducta..
Una definición más amplia será aumentar la matrícula de educación especial a niveles más allá de la tolerancia y aceptabilidad.
Debido a las necesidades de los estudiantes con trastornos de conducta se satisfacen mejor por especialistas preparados para hacer frente a sus problemas, que deberían ser identificados como estudiantes de educación especial, aun cuando técnicamente no califican como estudiantes con discapacidades.
Muchas personas creen que estos estudiantes son simplemente eligiendo a portarse mal y no tienen discapacidades.